借助信息化手段增強地理課的育人功能

趙武杰

摘 要 地理課堂教學中要將知識與育人工作有機結合起來，從知識的角度“授之以漁”的同時，還要肩負起“立德樹人”的使命。

關鍵詞 環保意識；信息化手段；地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0105-02

1 前言

初中地理教學大綱“教學內容和教學要求”中提出，地理教材要“包括政治思想要求，科學觀點要求，情感、態度和價值觀要求”。從課程開設的角度來說，這是對延伸地理課教學外延提出的一項要求。從課堂的三維目標來說，它對學生的情感態度與價值觀的影響較為深遠，是學生掌握學科知識的意義所在。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要把“教書”與“育人”等量齊觀，應借助信息化手段豐富課程的育人功能。下面，筆者就此談談自己的做法和粗淺感受。

2 教師應借助信息化手段有意識地滲透情感教育

課堂上，教師在向學生傳授知識的同時，有意識地引導學生借助多媒體建立起與生活實際、社會現象的聯系，從內心深處生發出愛家鄉、愛祖國、愛人民的情感。如在進行“我們身邊的地理知識”教學時，教師在引導學生理解地理知識與日常生活的關系時，一方面可結合課本提供的滑雪、沖浪、荷蘭風車、各種農作物、工業產品等圖片，按不同主題制成PPT、電子白板甚或微視頻課件，引導學生展開對家鄉氣候水文、地形地貌、物品礦產、風土人情、宗教信仰以及人們生產、生活等相關內容的思考，把圖片中的內容對應地和自己的家鄉進行逐一類比，對家鄉與他鄉不同的自然特色形成理性認識，從地域的角度具體地體會“一方水土養一方人”的深刻含義，從而理解家鄉世代相傳的生活方式、風俗習慣、生存與發展過程中凝聚成的特色文化……讓學生在具體可感的情境下，體味家鄉的風土民情，感悟家鄉的地域文化，自然地生發出愛家鄉、愛他鄉的情感。

隨著課程改革和課本版本的不斷更新，地理課程所囊括的內容與學生的生活實際、社會發展、世界動態結合得更加全面。在教學中，只要教師能有意識地借助信息化手段豐富課程的育人功能，就能讓各具特色的地理知識飽含豐富的情感教育內容。

3 教師應借助信息化手段提升學生環保意識，增強責任感和使命感

地理教學要“使學生深刻認識人地關系和可持續發展的重大意義”“在組織地理教學內容時，應當以人類活動與環境、資源和發展的協調為主線”。教師在傳授知識的同時，還要在人口、資源、環境、發展等重大問題的教學內容中，引導學生立足可持續發展的高度，看待中國和世界的發展。在如何看待環境的思想認識上，引導學生形成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制意識，借助信息化手段培養學生對自然美和環境美形成一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，并能自覺遵守相關的公民道德準則和行為規范。

如在進行“中國的自然環境”教學時，這部分課程內容包含了“中國的地形”“中國的氣候”“中國的河流”三個部分。

教師在引導學生對中國的地形學習的過程中，可適時以多媒體視頻節選或微視頻課件，穿插近年來由于對環境的人為破壞所導致的地形變化情況：局部地區由于人為因素造成的土地荒漠化、森林消失、草地迅速退化、山體滑坡、泥石流等水土流失嚴重等典型個例。讓學生通過一個個駭人聽聞的立體畫面，如臨其境地感受我國一些地區的地理地貌正在向不利于人類生存方向急劇惡化的現狀。

在學習“中國的氣候”的過程中，可用同樣的多媒體手段，選擇惡劣氣候的相關畫面結合具體數據呈現給學生，讓學生了解溫室氣體無節制排放帶來的暖冬、沙塵暴、霧霾，給人們生產生活帶來的負面影響，對人體健康造成的巨大危害等。

在學習“中國的河流”時，也可用同樣的手段，選取水量變化較大的黃河、塔里木河的河道間歇性斷流，內陸湖泊日漸干涸（或已經干涸）、冬枯夏汛的范例，突出人們由于對水源水質的人為破壞，造成動植物種群減少或消失、人們生活和健康受到影響的范例（結合近幾年各級各類媒體集中曝光的案例），以微視頻手段讓學生體會環境給人類生存與發展造成的重大負面影響。對自然資源、土地資源、水資源、海洋資源等知識的學習，采用這種辦法均可達到較為理想的效果。

教師在完成教學任務的過程中，要站在教書育人的高度，充分利用信息化手段，在豐富課程知識內涵的同時，還要設法豐富課程的育人功能。讓學生通過對地理環境變化狀況的學習，增強對目前人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題的憂患意識，從小形成協調人地關系和可持續發展的認識觀。

教師還可以結合當前環境方面出現的熱點問題，引發學生的環境危機意識、責任意識和使命感。如在人教版七年級教材中提到2009年廣州市番禺區因飽受環境污染之害，市政府提出建設垃圾焚燒發電站的規劃，曾受到當地市民聲浪較高的一致反對。隨著2014年當地垃圾填埋場即將被填滿的結果日益臨近，當地政府在2011年再次組織專家對項目進行了論證，到2014年11月初步竣工進入調試期。縱觀這座垃圾焚燒發電站建立的經過：經歷了市民與政府的反復對話、專家的嚴格論證，最終配備了3×750噸/日往復式爐排垃圾焚燒爐，安裝了15 MW+25 MW汽輪發電機組，配置了廢水處理系統、煙氣凈化系統、灰渣處理系統，年運行時間可達8000小時，可日處理生活垃圾2000噸，年處理生活垃圾73萬噸，還可向外輸送2.63億度電，同時可兼顧佛山市順德區400噸/日的生活垃圾處理。

這座實現對環境科學治理、完成多項惠民指標、一舉多得的發電站的最終建成極富教育意義。教師可把這個過程制成分鏡頭微視頻，引導學生順著事件發展的波瀾展開討論，引起學生對重視生活和身邊環境的思考，以凈化環境美化生活為己任，自覺地把治理環境污染和自己的切身利益聯系起來，產生建設和諧、美好家園的使命感。

此外，教師可以結合課程中編排的諸多環境問題及治理狀況，制作微視頻課件，引發他們從內心深處擔負起未來環境治理的責任和使命。如在進行東西部自然環境與資源開發的比較時，可用微視頻手段反映當前我國東部地區生產力水平高、人口密度大、城市化發展迅速，而資源開發過度，水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等相互對立的問題，以及西部地區由于森林面積銳減和沙漠化現象嚴重，造成氣候惡劣、生產力水平低、人口稀少、資源開發利用程度低等問題。把傳統的以資源的高投入和環境高污染為代價來換取暫時的經濟發展等類似的問題交給學生，讓他們結合鏡頭下聳人聽聞的畫面，自發思考經濟發展與環境問題的關系、資源開發利用與環境保護統籌規劃方面的對策，生發出科學推動經濟發展的使命感。

4 結語

教師在完成學科教學任務的時候，要以大綱中“使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點，初步具有全球意識和環境意識”為指針，借助信息化手段傳遞尊重自然、愛惜環境、遵循規律的思想和意識，在此基礎上開展對學生的“知識與方法、能力與技巧、情感態度與價值觀”教育，逐步培養他們對自然美和環境美形成一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，從而初步形成積極、健康、向上的是非觀、價值觀和人生觀。endprint