劉娜：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

劉娜

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)小學(xué)生感悟語(yǔ)文語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章中心思想的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生要進(jìn)行閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，要結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效有序地進(jìn)行，作深入分析和研究。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ? 興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課時(shí)直接進(jìn)入分析課文階段，經(jīng)常無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有一些語(yǔ)文教師上課前只做簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，在課堂上先分析作者以及作者的作品等，再給整篇課文分層次、分段落，繼而在概括段落大意的基礎(chǔ)上總結(jié)出文章的中心思想，最后再分析文章的中心思想。這樣傳統(tǒng)式的課文講解只是教師為了完成本節(jié)課的任務(wù)而做的籠統(tǒng)講解。在教師不改變思維的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的表面知識(shí)或者說(shuō)是死板的知識(shí)，學(xué)生們理解課文也是一知半解。毫無(wú)效果而言。這怎能鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力呢？所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生的閱讀積極性充分被調(diào)動(dòng)出來(lái)，一定要合理地采用一些好的適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，要大膽地對(duì)一些自主性課文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新。如在小學(xué)生在學(xué)會(huì)課文后，教師可以進(jìn)行一些閱讀比賽，讓學(xué)生分角色朗讀，提高閱讀的興趣，鍛煉其自主閱讀能力，讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂。當(dāng)小學(xué)生將課文有了深刻的理解的情況下，教師分析課文時(shí)，就會(huì)事半功倍了。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況給予學(xué)生點(diǎn)撥與啟發(fā)，把更多的自由閱讀時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x、理解課文，品味、感悟課文的中心思想。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念要改變、創(chuàng)新，把閱讀的主體地位讓給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把閱讀的主體地位讓給學(xué)生，而要做組織者和引導(dǎo)者。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)要更新觀念、改變方法，把閱讀的主體地位讓給學(xué)生，要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文，讓小學(xué)生在閱讀理解課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在互相交流的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文水平。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立起和諧平等的師生關(guān)系，真正把學(xué)習(xí)的主體地位讓給小學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果就會(huì)很好。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性朗讀，讓小學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。對(duì)于同一篇課文，小學(xué)生理解的結(jié)果是不盡相同的，閱讀時(shí)，不同的學(xué)生的情感表現(xiàn)也各有不同。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時(shí)要根據(jù)他們的個(gè)性安排不同的閱讀方式，如分組、分角色朗讀，鼓勵(lì)小學(xué)生從不同角度閱讀、理解、總結(jié)文章的中心。學(xué)生在閱讀時(shí)一定要根據(jù)自己的觀點(diǎn)和思路盡量讀出各自的情感來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)抓住課文關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，讓小學(xué)生在已有感情內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出合理的想象，拓展小學(xué)生的思維，使小學(xué)生用有意境的語(yǔ)言閱讀課文，讓小學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言的巨大魅力，這是我們教師的重要任務(wù)。例如，在講授《白楊》這篇課文時(shí)，我們語(yǔ)文教師就可以讓小學(xué)生根據(jù)課文設(shè)置的情景，結(jié)合各自生活經(jīng)歷發(fā)揮想象，自由發(fā)言，積極互動(dòng)。這樣，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中再結(jié)合自己的經(jīng)歷讀懂課文的同時(shí)，要合理地發(fā)揮想象，通過(guò)想象中表達(dá)自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)，最后再經(jīng)過(guò)教師的合理點(diǎn)撥得出文章所表達(dá)的中心含義。這種方法很有效果，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀，潛移默化地培養(yǎng)了思想感情的抒發(fā)能力。

其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題也就是學(xué)習(xí)這篇課文要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們教師到底怎么做到這一點(diǎn)呢？一是可以從文章題眼發(fā)問(wèn)。例如，《孔明智退司馬懿》這篇課文，學(xué)生們看到題目時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：孔明和司馬懿是在什么時(shí)候遇到的？作者為什么用“智退”而不用“打退”呢？二是從文章的設(shè)疑之處發(fā)問(wèn)。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，針對(duì)“聽(tīng)完這句話，你忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患，我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，又一次我想起來(lái)自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰”這句話的理解，教師可從“別人笑沒(méi)有事情、而我的笑卻要受到懲罰”提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？三是可以從修辭角度發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭的重要性。例如，講解兒童詩(shī)《我想》中的“我想把小手安在桃樹(shù)枝上……”一句時(shí)，教師可結(jié)合其中的“安”發(fā)問(wèn)，這里為什么用“安”字？在這里作者用的是什么修辭手法？這種修辭手法運(yùn)用起來(lái)有什么作用？所以，在閱讀教學(xué)中，教師從各個(gè)方面提出問(wèn)題，有助于學(xué)生理解課文，同時(shí)這對(duì)于深度理解作者的寫作意圖也很有幫助。

三、朗讀訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的閱讀能力和理解能力

朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用很大。我們語(yǔ)文教師在這方面一定要引起重視，要讓學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，充分讓他們?nèi)ニ伎迹ハ胂螅龠M(jìn)小學(xué)生思想感情的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

只有有感情地朗讀課文，小學(xué)生的說(shuō)話、寫作水平才能不斷提高進(jìn)步。而且通過(guò)這種有計(jì)劃的朗讀訓(xùn)練，我們的小學(xué)生就會(huì)提高自己的自主閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)緊密結(jié)合書本，開(kāi)展有效的閱讀課外活動(dòng)，合理引導(dǎo)小學(xué)生選擇自己的閱讀方向、閱讀習(xí)慣，使其積極參與適合自己的專題閱讀活動(dòng)。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己、提升自己，就會(huì)潛移默化地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師對(duì)文章所包含中心思想感情理解的過(guò)程。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，教師可以根據(jù)一些描寫優(yōu)美的段落積極創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀的情景氛圍，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，讓小學(xué)生從心底里愛(ài)上語(yǔ)文，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀是一件十分快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的終生閱讀習(xí)慣。