基于“頓悟”的高中政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

楊雪君

【內(nèi)容摘要】深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)是高中政治課程教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)，想要讓學(xué)生更好的在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的“頓悟”，教師要注重教學(xué)方法的合理選擇。教師可以透過(guò)認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以通過(guò)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題障礙的設(shè)置來(lái)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題理解與分析能力，這些都是幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)“頓悟”的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的探尋“頓悟”式的學(xué)習(xí)方式，這同樣能夠幫助學(xué)生在課堂上有更多收獲。

【關(guān)鍵詞】頓悟 高中 政治 學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略

政治課程的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)非常重要，教師如果能夠透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“頓悟”，這無(wú)疑是對(duì)于教學(xué)效率的一種極大提升。教師要注重課堂上對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，要深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備更好的問(wèn)題的理解與分析能力，這樣才能夠給學(xué)生的“頓悟”創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，這也是深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)的一種有效的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思維的認(rèn)知沖突

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的“頓悟”，這需要教師給大家創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)條件與教學(xué)氛圍。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的認(rèn)知沖突，可以透過(guò)一些不一樣的思考問(wèn)題的方式與視角來(lái)活躍學(xué)生思維，讓大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠有深層次挖掘與領(lǐng)會(huì)。對(duì)于高中階段的政治課程的教學(xué)過(guò)程而言，方法的選擇非常重要。課本中的很多內(nèi)容都具備一定的思維性，并且需要學(xué)生具有相關(guān)的背景知識(shí)與社會(huì)常識(shí)來(lái)加以理解。在這些知識(shí)的輔助下往往能夠讓學(xué)生展開很好的問(wèn)題探究，并且讓大家逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的習(xí)得。教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎的認(rèn)知沖突，要透過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題的提出來(lái)引發(fā)學(xué)生更深入的對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考。這不僅能夠給學(xué)生的“頓悟”創(chuàng)設(shè)很好的前提條件，這也是深化學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程所在。

如，學(xué)習(xí)“價(jià)值”概念的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生了解“價(jià)值”定義后，呈現(xiàn)“野外無(wú)人知曉的果實(shí)有價(jià)值嗎？鴉片有價(jià)值嗎？”這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)原“價(jià)值”概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)動(dòng)搖，進(jìn)而引發(fā)思考。再如，學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”時(shí)，以“感動(dòng)中國(guó)”人物、名人及貪污犯等信息“轟擊”學(xué)生思維，以“你的幼年、青壯年、老年等各個(gè)階段的價(jià)值何在”等問(wèn)題“撬動(dòng)”學(xué)生固有觀念，也可使其有所觸動(dòng)。這些非常有意思的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅極大的對(duì)于學(xué)生的原有認(rèn)知形成了挑戰(zhàn)，這也會(huì)促使學(xué)生從不同的角度來(lái)理解與思考問(wèn)題，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很好內(nèi)容形成更深刻的領(lǐng)會(huì)。這才是“頓悟”教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的策略，這也是不斷拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠形成更為深刻的認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程所在。

二、設(shè)置關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題障礙

“頓悟”教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，要讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的表象挖掘到問(wèn)題的內(nèi)核，這也是保障學(xué)生從更深的層面獲知教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式所在。教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題障礙，這往往能夠收獲很好的教學(xué)成果，并且能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的拓寬與延伸。課本中探討的很多話題都是一些很富爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題的探究往往又是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很有效的鍛煉。教師可以透過(guò)問(wèn)題的發(fā)散與延伸來(lái)考察學(xué)生的問(wèn)題分析能力，并且讓學(xué)生在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“頓悟”，深化對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

例如，教學(xué)《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下思考問(wèn)題：①?gòu)膰?guó)家、省、市三個(gè)層面上畫“人民行使國(guó)家權(quán)力”（即國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民）示意圖，并比較全國(guó)人大、省級(jí)人大之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。②某市河流污染嚴(yán)重，民眾怨聲載道，作為人大代表的你能夠怎么辦？③某小區(qū)出行道路困難，有居民想聯(lián)系人大代表反映，但苦于不知本市人大代表是誰(shuí)、在哪里。作為人大代表的你應(yīng)該怎么辦？這些問(wèn)題很好的對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行了發(fā)散與延伸，并且將課本中的內(nèi)容靈活的展開了應(yīng)用。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中不僅需要對(duì)于理論知識(shí)有很好的認(rèn)知，也需要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題背景做深入剖析。這將會(huì)幫助學(xué)生更好的掌握與應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，這同樣是“頓悟”教學(xué)的優(yōu)越性所在。

三、引導(dǎo)學(xué)生探尋頓悟式學(xué)習(xí)模式

想要深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力，讓更多學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“頓悟”，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好的探尋“頓悟”式的學(xué)習(xí)方式。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)主題或者是思考問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生找到正確的問(wèn)題剖析的突破口，以及問(wèn)題探析的方法與過(guò)程。只有讓學(xué)生慢慢摸索到正確的問(wèn)題的分析方式，學(xué)生才能夠找到更有效的學(xué)習(xí)方法，并且在深入的問(wèn)題剖析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的“頓悟”，這才是課堂上應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)成效。

如，要使學(xué)生理解《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》中“商業(yè)銀行的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，可以以“2008～2014年我國(guó)貨幣政策變化情況”為問(wèn)題情境。對(duì)此，學(xué)生的提問(wèn)五花八門。教師可以綜合學(xué)生的各種提問(wèn)選取有代表性的展開探討，最后選取了“為什么貨幣政策調(diào)整這么頻繁”這一有效提問(wèn)。教師可以以這個(gè)問(wèn)題為研討對(duì)象引導(dǎo)學(xué)生從“存款與人們的收入”、“人們的收入與國(guó)民經(jīng)濟(jì)”、“銀行里的存款與市場(chǎng)上流通的貨幣量”三方面關(guān)系開展探究。最終經(jīng)過(guò)大家的努力，學(xué)生探究拓展到國(guó)家宏觀調(diào)控與商業(yè)銀行的關(guān)系。這樣就很好的抓住了知識(shí)教學(xué)的核心，并且領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題的根本，這也是“頓悟”過(guò)程的最終實(shí)現(xiàn)。