新課程理念下地理課堂優化之我見

陳杰

【內容摘要】新課程改革對初中地理教學提出了更高的要求，需要：以學生為主體，重塑地理課堂；以教師為主導，引領地理課堂；以興趣為前提，激活地理課堂；以地圖為靈魂，回歸地理課堂。

【關鍵詞】地理課堂 主體 主導 興趣 地圖

學生需要什么樣的地理課堂？教師怎樣才能調動學生學習的積極性？教師到底該怎樣教地理？什么樣的地理課堂才能達到減負、快樂、高效？帶著這些問題，筆者嘗試地理課堂的改革，感觸頗多。

一、以學生為主體，重塑地理課堂

美國心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的人本主義學習理論。據此，新的地理課堂要充分落實學生的主體地位，取締教師的“一言堂”、“滿堂灌”，把課堂真正還給學生，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，更是學生人生展示和成長的舞臺。

變以教師為中心為以學生為中心，實現“學生為主體，教師為主導”的新課堂，使課堂真正成為學生學習的中心，成為所有人充分互動、相互感召的“學習共同體”。這樣，教師作為學習組織者和促進者的角色得到準確的回歸，學生的學習天性和主體性也得到了最充分的實現。

二、以教師為主導，引領地理課堂

把課堂還給學生，并不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。學生畢竟是學生，發揮學生的主體作用絕對離不開教師的主導作用。

在課堂教學活動中，人們總是認為：教師的主導作用和學生的主體作用對立的。事實上，在課堂中學生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以充分發揮；學生的學習興趣只有在教師的主導作用下才能得到真正的愛護和正確的培養；只有在教師的主導作用下，地理教學才能有效地開展，小組間才能實現有效的合作探究，學生們的才華、合作成果才能得到更好地展示；只有在教師的主導作用下，學生才能學會分析問題，掌握解決問題的方法和技巧，培養學習地理的能力。

三、以興趣為前提，激活地理課堂

“興趣是最好的老師”，是推動人們求知的一種內在力量。所以，新的地理課堂要通過不同的教學方式、新穎的教學設計、有效的合作學習、激烈的競爭機制，激發學生的學習興趣，以調動學生自主學習的積極性。

如在《滾滾長江》一課的學習中，我充分利用了PPT，課堂中既有歌曲欣賞，又有圖片判斷；既有文字介紹，又有地圖涉獵；既有自主學習，又有小組展示。另外在學習中，我把全班原有的六個小組重新分為三個大組，且根據情境的引入分別命名為：南京大學組、武漢大學組、重慶大學組。三所學校均在長江沿岸的重要城市，也代表長江的三個河段，同時又是不少學生向往的全國著名學府。分組后，學生既產生了學習的激情，又凝聚了學習的動力。

四、以地圖為靈魂，回歸地理課堂

曾有人說過“沒有地圖的地理課不能稱其為地理課”，地理課堂教學離不開地圖，因此，地理教師要培養學生的地圖意識，讓學生真正學會用圖、用好地圖。

學生要學會看圖、分析、歸納。例如：讀“世界年平均氣溫分布”圖，想一想，世界年平均氣溫的分布有什么規律？我會先找一位同學說一說看圖分析主要看什么，學生會回答結合不同的緯線看圖中等溫線的分布并觀察其變化，然后再小組合作探究。這樣學生很快就能找出不同緯線地區的氣溫，進而歸納出世界平均氣溫的分布規律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低。

學生要學會指圖、說圖，真正參與到學習之中。例如：學習“中國主要鐵路干線分布”時，要求學生在圖中學習了解的內容太多，且錯綜復雜，于是我依次設計了四個活動環節。活動一，認識主要鐵路干線。自己先找一找我國有哪些主要的鐵路干線，然后同位合作互相補充，一個同學指圖，一個同學說出鐵路線的名稱，然后每組委派兩名同學到講臺前，一人板書名稱，一人再指圖介紹，看看哪組認識的鐵路干線最多。活動二，認識鐵路干線的走向。小組合作按走向列舉鐵路干線的名稱，然后在班內展示，要求在屏幕上指圖并按走向再次說出鐵路干線的名稱。活動三，找出鐵路干線起止點所在的城市，并了解我國鐵路線是如何命名的。同位合作，一人指圖找圖，一人負責紀錄，小組交流、訂正、補充，然后每組再請一位同學到屏幕前指圖先說出鐵路干線的名稱，再指出起止點所在的城市，比一比哪組同學記得清楚、指得準確。活動四，填表寫出鐵路干線交會的鐵路樞紐名稱。小組合作完成表格，然后每組請部分同學到屏幕前指圖先說出鐵路線的名稱，再指出相交的鐵路樞紐名稱。相信通過這四個環節，學生不僅能掌握相關鐵路干線的知識，也能提高其課堂發言的積極性和膽量，又培養了一定的識圖技能技巧。

五、以合作為橋梁，優化地理課堂

創建合作學習小組是課堂合作的關鍵，在教學中我采取的是異質分組，即小組成員的成績不同、能力不同、性別不同、個性不同。這樣的異質分組能讓學生深切的體會到每個人都有自己的長處，也都有自己的短處；能讓學生學會從不同的角度出發去思考問題、解決問題；能讓學生在心中樹立以勤奮學習的學生為榜樣，進而去努力學習；還有助于成績好的同學幫助低水平的學生。

小組合作學習要有明確的紀律要求。小組是一個學習共同體或利益共同體，在達成共同目標中人人都有責任，都要盡力。面對共同的學習任務，小組成員要彼此幫助、分享、解釋、鼓勵，既要有學習能力方面的支持，也要有人際交往方面的支持。另外，小組要經常分析達標的效率以及成員之間相處的如何，總結經驗，提出措施，并制定計劃以不斷改進小組的學習效率和學習質量，達到集體力量總是大于個人力量的學習境界。

（作者單位：江蘇省徐州市西朱中學）