英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究

顧亞萍

【內容摘要】“支架式”教學模式和以往的教學模式相比更具有針對性。通過“支架式”教學模式，教師能夠提高英語閱讀教學的有效性，幫助學生提高閱讀能力。本文主要從三個方面對高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式進行分析和探討，希望可以對高中英語課堂教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 支架式教學模式

“支架式”的教學模式指的是，教師在教學過程中聯系新舊知識，是學生能夠通過所學知識學習和掌握新知識。高中英語是高中生的一門必修課程，涉及的知識面也較為豐富。高中英語教學主要分為單詞、語法、聽力、口語、閱讀和作文的教學。其中，閱讀既是高中英語課堂教學的重點，也是英語課堂教學的難點。以往，教師通常會采取“灌鴨式”的教學方式，教師成為整個課堂教學的中心，而學生處于被動地位。很顯然，這樣的教學方式使得學生的思維受到了很大的局限，不利于學生潛力的發揮。針對這一情況，教師應該從學生的實際情況出發，采用“支架式”的教學模式進行教學。當然，“支架式”的教學模式可以較大地提高學生的閱讀能力。

一、根據學生的實際情況創設英語問題，有效提高學生的學習興趣

由于高中英語閱讀文章的篇幅較長，有時候學生在閱讀完整篇文章之后可能仍舊無法把握文章的中心。傳統的閱讀教學模式下，教師通常只是針對文章中的生詞和語法進行講解，對于文章的中心內容則是一筆帶過。這樣就會使學生形成錯誤的認識。針對這一問題，教師應該在閱讀教學環節注重創設問題，讓學生帶著問題閱讀文章，這樣他們在閱讀文章時才更有針對性。通過設置相關閱讀問題，學生的閱讀興趣就會增強。

比如，在進行牛津版高中英語教材高三英語（上冊）Unit 1 Family celebrations這部分的知識點的學習的時候，教師就應該根據學生的實際情況創設英語問題。教師可以從課外文章中找一篇和Halloween相關的文章進行講解。為了讓學生在閱讀中更具有針對性，教師應該讓學生帶著問題進行閱讀。教師可以這樣提問：“After you read this article， you need to answer what the origin of this festival is.”學生帶著問題閱讀文章，有利于提高他們的閱讀水平。

二、根據教學內容創設相關教學情境，提高學生的課堂參與度

閱讀教學的有效性同樣離不開教學情境的創設。以往，教師在閱讀教學中較少注意到這一因素，使得學生的閱讀興致不高。正是由于教師忽略了這一因素，使閱讀教學的收效甚微。針對這一問題，教師應該轉變教學模式，根據教學內容創設相關教學情境。比如教師可以利用多媒體課件向學生展示和閱讀文章相關的視頻或者圖片，使學生在閱讀前就會對整篇文章產生興趣。所以，由此我們不難看出，通過創設教學情境，學生會更為主動地閱讀整篇文章。

比如，在進行牛津版高中英語教材高二英語（上冊）Unit 5 Technology all around us這部分的知識點的學習的時候，教師應該根據教學內容創設相關教學情境。因為其中涉及到很多高科技領域，所以教師應該在課堂上播放和科技相關的電影片段，借此吸引學生的眼球。這些電影和學生的興趣相投，能夠激發學生閱讀文章的興趣，使學生主動參與到閱讀環節中。

三、注重英語文化背景的講述，幫助學生提高閱讀水平

英語文章中會涉及到和英語相關的文化背景，要是在閱讀文章時不了解這些文化背景，就會在閱讀的過程中出現問題。以往教師在閱讀教學中不太注重文化背景的講述，使得學生的英語文化基礎較為薄弱。針對傳統高中英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重英語文化背景的講述，幫助學生從英語文化背景出發理解英文文章。這樣，學生在閱讀環節就會根據相關文化背景推斷出一些詞匯的特殊意思，從而準確把握英語文章的中心主旨。

比如，在進行牛津版高中英語教材高二英語（上冊）Unit 5 Continuous learning這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重英語文化背景的講述。教師應該將閱讀文章中的英美文化因素提取出來加以講解，同時還應該適當進行擴充，使學生能夠掌握和英美文化相關的知識。這樣學生在以后碰到類似的文章，就會從文化背景出發對相應的段落加以理解，從而更好地把握文章主旨，體會文章所要傳達的情感。

綜上所述，根據新課改的要求，教師應該采用“支架式”的教學模式進行教學。首先，高中英語教師應該根據學生的實際情況創設英語問題，有效提高學生的學習興趣；其次，教師應該根據教學內容創設相關教學情境，提高學生的課堂參與度；最后，教師應該注重英語文化背景的講述，幫助學生提高閱讀水平。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣職教中心）