不同年齡階段的語言學習課堂互動模式淺析

寧珍琦 申 奕 劉 旭

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210046）

不同年齡階段的語言學習課堂互動模式淺析

寧珍琦 申 奕 劉 旭

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210046）

課堂互動在語言習得過程中具有重要作用。由于不同年齡階段的學生具有不同認知特點和行為特征，課堂互動不能一概而論。本文針對不同年齡階段學生的特點進行語言教學方面互動模式研究，包括形式選擇，優缺點及注意事項等。

課堂互動 語言教學 學生特點 教學啟示

一、課堂互動的定義

什么是“課堂互動”？在語言教學中教師如何進行有效“互動”？面對不同階段的學生，教師應進行怎樣的互動模式？這是每一位教師走上講臺前需要思考的問題。

課堂互動是在課堂教學過程中，在教師和學生之間，學生和學生之間發生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，進而改變師生心理或行為［1］。通過課堂互動，可以有效調節師生之間、生生之間的交互關系，形成和諧的課堂氣氛，從而實現教學共振，增強教學效果。

二、語言學習者的分段、各階段特點及互動模式的選擇

語言學習者的特征及其所處環境對語言習得起著至關重要的作用。在《語言學習機制》一書中，賴特本和斯巴達根據語言學習者的特征及學習狀況，將語言學習中的人分為四個階段：（1）學習第一語言的幼兒；（2）在幼兒園及玩耍中學習第二語言的兒童；（3）在本國參加第二語言課程的青少年；（4）未能接受第二語言教育就移民至第二語言國家的成人［2］。

（一）第一階段：學習第一語言的幼兒。

根據觀察與研究，第一年齡階段的幼兒在學習語言時表現出的特征包括：認知能力較弱，但有強烈的使用語言的欲望。在這一階段，幼兒的語言學習相對自由，有充分的學習和練習時間。這一年齡階段的幼兒處于前運算階段，基本沒有記憶策略。此時的語言互動主要以父母和幼兒的交流為主，游戲是進行幼兒語言教育的最佳途徑。第一階段的兒童主要在家庭接受父母的教育，與本文探討的課堂互動模式相關性較小，故不加以詳述。

（二）第二階段：在幼兒園及玩耍中學習第二語言的兒童。

第二年齡階段中，兒童進入幼兒園或其他學習機構，此時他們的第一語言體系已經初步成熟，能明確表達自己的意思，可以開始第二語言學習。在此階段的第二語言學習中，第一語言起著復雜的作用，同時受第二語言的影響。在此階段，兒童的認知能力較第一階段有顯著提升，對語言文化學習初具意識，盡管對世界的認識還處于淺層，但卻有著很強的好奇心，求知欲旺盛。由于第一語言的存在，兒童在生活交際中缺乏使用第二語言交流的意識，往往為了更清楚地表達自己，傾向于使用更熟練的第一語言。所以，對于所要學習的第二語言的使用欲望并不強烈。

在這一階段，兒童依然擁有相對寬松的時間學習、練習第二語言，但由于使用第二語言的欲望不強，因此時間很難被充分利用起來。由于該年齡段兒童的學習能力有限，教師在兒童使用第二語言時的反饋往往集中于表達的意義、選詞及是否禮貌，而常常不會顧及語法等方面。

第二年齡階段的兒童處于具體運算階段，可以進行抽象思維學習。在第二語言課堂中，教師的主要任務是激發學生的學習動機，使學生產生學習欲望和興趣。因此，此時課堂互動方式可以采取課前熱身提問、分小組競賽、模擬課文情境等方式，盡最大可能調動學生積極性和求知欲，努力使所有學生都參與課堂互動，而非將課堂成為部分學生展示能力的舞臺。此外，學生對抽象思維的理解能力要求此時課堂互動適應學生認知能力，讓學生逐漸提高思維發展水平和語言能力。

通過課前熱身提問的方式，教師可以準確點明教學重點，并提高學生參與度。課前熱身提問要求老師做好充分準備，提供難度適宜的問題。因為一旦問題的難度沒有掌握好，出現問題過難無人回答或無人答對的情況，學生的積極性和自尊心可能受到傷害，并使課堂氛圍僵化。

通過模擬情景的方式，可以激發學生興趣，讓學生積極參與其中。作為一種合作互動模式可培養他們的合作意識和創新精神，需要注意的是，這是一種極為耗時的互動模式，如果課堂教學任務繁重則不適宜采用此方式。同時，模擬情景只能讓少部分學生參與其中，在這種情況下，教師可以采用讓其他學生點評的方式增強學生參與度。

（三）第三階段：在本國參加第二語言課程的青少年。

這一階段學習中，語言教學主要集中在教學中。此時學生認知能力較前兩階段有了較大提升，在升學壓力下語言學習意識顯著增強。對世界的認識初具體系，但由于我國英語考試制度比較強調“輸入”，即“聽”和“讀”，忽視“輸出”，即“說”和“寫”，學生對英語學習中的口語表達并不重視。

在這一階段英語課堂教學中，為了改善不重視口語的現象，大部分教師要求學生必須開口練習。隨著年齡增長，學生自我意識提高，會出現不好意思開口的現象。此時，課堂上教師進行有效的互動就尤為重要。在語言課堂教學中，教師著眼于糾正學生的語法和發音，對意義的表達、選詞和是否禮貌等則不夠重視。第三年齡階段的學生進入形式運算階段，能夠對觀念和命題進行心理操作［3］。此時學業壓力增大，單純以調動學生興趣為目的的互動不能滿足課堂需要。教師應當將課堂互動與學生能力提高緊密聯系，設計出既能激發學習動機又能增強學習效果的互動活動。例如，課堂展示活動：針對某一具體課題進行分組探究，并將探究結果以展示形式呈現給全班，不僅能提高學生自主學習能力，而且能鍛煉學生英語口語能力。此外，還可以選擇分角色扮演、小組討論、重組小組會話、兩人會話等互動方式。

展示這一互動模式給了學生自由表達其觀點的機會。作為已基本發展成熟的個體，青少年已經逐漸形成了自己的價值觀，對于一些事件，事物的認知已經具備了獨有的看法。在這時給予學生充分展示的機會有利于提高學生自我意識，使學生更主動地接受一些知識和信息，如時政、社會熱點等。同時，走上講臺進行展示分享也可以鍛煉學生的勇氣及口語能力。由于這種展示往往是具有較強邏輯性的演講，因此可從各方面鍛煉學生語用能力。

（四）第四階段：未能接受第二語言教育就移民至第二語言國家的成人。

對于第四階段的成人來說，學習第二語言是非常緊迫的任務，而且語言實用能力的重要性遠遠高于語言理論知識。此階段學習者的第一語言能力已經相當成熟，對第二語言的學習既會產生正遷移，又會產生負遷移。一方面第一語言相關知識可以幫助學習者記憶、理解第二語言內容。另一方面，根深蒂固的第一語言有時會誤導學習者，對第二語言學習產生消極影響。所以，教師應注意在課堂互動中積極引導，發揮第一語言的正遷移作用。此階段學習者的課堂學習狀況大體與上一階段相似，不同之處在于學習第二語言的壓力來自生活而非升學，教師在課堂互動中應注意本階段學習者的這一特點，加強日?？谡Z訓練。

教師面對第四年齡階段的成人，應當將課堂互動與學習目的緊密聯結，弱化第一語言負遷移。如果學習者的主要目的是進行有效的第二語言交流，則課堂互動要著重口頭表達的流暢度和清晰度，如分組表演、主題演講、課堂辯論等。如果學習目的是適應某一特定領域的第二語言環境，教師應當注重互動活動的環境創設，為學習者創設接近真實的語言情境，如模擬法庭、模擬商談等，充分訓練學生會話能力。

由于成人的生理發育和心理發展均已達到成熟水平，社會交往范圍擴大，語言學習應注意與現實生活相結合。在教學實踐中，教師應尊重學生個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，引導學生質疑、調查、探究、實踐、發展，培養學生運用英語知識的能力，使學生主動地、有個性地充分發展［4］。教師的職業技能需要更專業化，熟練掌握相關領域的基本理論知識。例如，熟悉該領域的函電格式和常用句型，了解相關人文背景、具體操作規范及格式。對于普通教師來說，是很大的挑戰。所以，此類語言學習者的教師需要進行嚴格的職前教師教育。

三、不同年齡階段的語言學習課堂互動模式研究對教學的啟示

依據不同年齡段語言學習者的特點和學習環境，在語言教學中采取合適的互動模式，可以合理利用各年齡階段的特點，有效提高教學效率。無論教師采用哪種課堂互動模式都要考慮這樣做能否發掘學生潛能，激發學生創造性思維［5］。同時，對于教師來說，選擇與使用恰當的互動模式是課堂設計的重要考量之一。語言教師在教學前應充分了解學習者，分析學習者的特征，結合教學內容、教學環境和自身教學經驗對互動模式做出科學的選擇。

［1］韓芹.課堂互動的影響因素及教學啟示.教育理論與實踐，2008（16）：1.

［2］Patsy M.Lightbown，Nina Spada.How Languages are learned.Oxford：Oxford University Press.2002.29.

［3］邱莉.兒童發展.北京.北京師范大學出版社，2013：30.

［4］楊新煥.英語課堂互動模式研究：理論與實踐.中國高教研究，2012（4）：108-110.

［5］王厚紅.英語課堂互動模式研究綜述.六盤水師范學院學報，2010（1）：54-57.