重銜接，多形式，讓學生愛上文言文

石彩余

（樂清市北白象鎮茗西學校，浙江 樂清 325603）

重銜接，多形式，讓學生愛上文言文

石彩余

（樂清市北白象鎮茗西學校，浙江 樂清 325603）

文言文教學有著歷史的重托，是語文教學的重要組成部分，應當呈現出一貫性和整體性。作者結合七年級語文教學經驗，深刻認識到中小學文言文的銜接教學是一個值得重視的問題，本文就中小學文言文銜接教學現狀存在的問題，從學生的學法、教師的教法等角度進行嘗試性探索。

文言文 銜接教學 學法 教法

開啟中國文化的寶藏，文言文是鑰匙，但文言文距離現今時代已很久遠，和現代文相比，寫作的文化背景差異大，使用的詞匯、語法不同。因此，情文并茂的文言文，對于初學者來說猶如“天書”般深奧難懂，使不少學生望而生畏。

筆者曾經任教過幾年小學剛升入初中的學生，他們學習文言文存在同樣的問題，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的文言實詞都難以理解。七年級所用的人教版第一單元便選入并不淺顯的《童趣》，教與學感覺阻力重重，茫然不知所措。

經過一段時間對文言文教學的反省思考，我發現主要原因在于：各小學所用的人教版語文教材中很少選入文言文，而且小學文言文基本屬于略讀篇目，教師并未引起重視，使中小學文言文教學出現較為嚴重的脫節現象，未能很好地銜接起來。七年級文言文教學是文言文的啟蒙階段，如過渡不好會嚴重影響學生今后文言文學習質量。小學學習古詩時老師逐字逐句地解釋，不停地朗讀背誦，反反復復地操練；到了中學，出現篇幅較長的文言文，難度突然加大，而且老師上課速度加快，反復次數減少，對課文分析的深入，學生一下子適應不過來。中小學的落差使學生產生文言文學習的畏懼心理。

萬事開頭難，面對新的學習環境，面對難度更深一個層級的學習內容，有種種不適感可以說是難以避免的。基于此，對小學、初中文言文銜接問題的研究和實踐顯得尤為重要。文言文銜接工作做得合理到位，能保證在最短時間內，完善協調各種要素和環節之間的關系，維持學生的學習熱情，提高學習積極性和自信心，使學生盡快適應初中學習生活，走上正確的學習軌道。

中學語文教師如何進行中小學文言文銜接教學呢？筆者進行了以下嘗試。

一、深入研究，明確新課程標準對中小學文言文教學的不同要求

課程標準是我們的教學依據。新課程標準中，對小學階段文言文閱讀的要求是：“閱讀一定數量古詩詞，能大體了解這些文言內容的意思，并在熟讀課文的基礎上進一步積累語言材料。”也就是說只要求能背誦。課程標準中對六至九年級的要求是：“①能借助注釋、工具書和有關資料，大體理解淺易的古詩文內容。②能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞。③能欣賞優秀的古詩詞的意境，清楚地表達自己的閱讀感受。”

由此可見，文言文銜接是從閱讀一定量的古代詩詞到理解文章、積累文言實詞的過渡；是從了解文言文大致內容到了解文言文涉及的作家、作品及相關文學知識的過渡；從單純的閱讀到表達感受的過渡；從教師的講解到學生自查工具書自學的過渡。教師只有對這個過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進行有針對性教學。

二、培養學生良好的文言文學習習慣，掌握學習方法

良好的文言文學習習慣培養是中小學文言文銜接教學的關鍵一環。小學教師講得多，喂得多，到了中學，則要慢慢過渡到自己學。教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。首先，需要教會他們使用一些工具，養成在閱讀中盡可能掃除文字障礙的習慣；其次，需要讓學生明白文言文學習別無捷徑可走，主要是通過反復朗讀，在朗讀中“其義自見”，養成大聲朗讀的習慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時候一字一句地讀，但是理解的時候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養成用跳讀、猜讀的方法理解文本意思的習慣；還可以教他們根據記憶規律有效背誦，抵制遺忘，養成積累名言佳句的習慣，等等。教師不僅要授業解惑，而且要交給學生開鎖的鑰匙，讓他們自己打開緊鎖的大門。學習習慣就是一把鑰匙，是打好文言文學習基礎、學好文言文的保證。

三、根據學生實際情況，采取靈活多樣的教學方式

小學學習內容比較簡單，而且老師是手把手地教學，和老師比較親近，他們會把這種情感轉移到學習中，也就是所謂的“親其師，信其道”，進入中學后，學習內容增多，難度加大，使他們產生畏懼感，再加上和老師的接觸時間減少，關系開始漸漸疏遠，他們感到失落，缺乏學習積極性。針對學生這些特點，教師相應地變化教法。

1.“三讀”法：讀準、讀熟、讀懂。

文言文誦讀在文言文學習過程中起著極為重要的作用，文言知識積累與運用在很大程度上得益于誦讀。對于文言文學習，教師應本著“朗讀第一位”的教學理念，以讀悟情，以讀明理，這樣易達到事半功倍的教學效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在反復誦讀的過程中，學生不僅背誦一定量的文言文，了解一些文言現象，而且培養語感。誦讀的文言文多了，了解的文言現象多了，語感在不知不覺中就培養起來了。

第一，教師可以讓學生回到過去讀讀背背的狀態，糾正每一處讀音，讀準是朗讀的首要要求。可以聽老師或錄音范讀，做好標記，然后請個別學生朗讀，其他學生評價。而且在讀準的基礎上要求讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓。可以說，一個從來不懂得享受朗讀的學生，不會是語文水平真正出色的學生。

第二，把文言文讀熟，這里所說的讀熟指單純的讀快，經實踐，該方法可以極大地提高學生積極性，在同學之間形成競爭性，課后會花不少時間用于朗讀上。在教《口技》一課時，由于這一課在理解上不是很困難，因此強調這一種朗讀方式，學生基本主動做到了熟讀成誦。

第三，最重要的一點就是讀懂。通過前兩個環節，學生如果對朗讀產生了興趣，便會對內容的理解有很強的求知欲望。停頓的指導對培養語感起著關鍵作用。如《狼》中有這樣一句：“其一犬坐于前”。停頓的位置不同，句意的理解就相去甚遠。“其一/犬坐于前”（句意為“其中一條狼像狗一樣坐在屠夫面前”）；而“其一犬/坐于前”（則理解為“其中一條狗坐在屠夫面前”）。可見誦讀指導在文言文學習過程中是非常重要的，我們不能把七年級學生估計過高，因為他們的文言儲備是一片空白，我們要在初始階段手把手地教。

理解內容是劃分好停頓的前提，但是對文言文，直譯之后古文的味道喪失殆盡，文言文最好能用文言思維來學。文章的分析，只要求掌握中心，其他可以少講。在反復誦讀中加深對文意的理解，走進古人的心靈世界，和古人對話。即使學生一時無法掌握，也不用著急，隨著反復誦讀，體驗的增加，逐漸會明了起來，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。經過這樣一個學習過程，學生的興趣必然會有所提高。

2.競背和愛背。

熟讀成誦可以用小組比賽、個人比賽等形式，以此調動學生學習積極性。在教授《夸父逐日》一課時，由于文章短小，在內容上沒做太多分析學生基本能掌握，而將重點放在男女生競背的方法上，看所有男生先背會全文還是所有女生先背會。競爭非常激烈，每位學生背誦后都積極鼓勵其他學生舉手。結果，連平時學習習慣最差的幾個男生，為了全班男生的榮譽也欣然舉手。雖然有些學生背得不是非常熟練，但每一位學生都能將全文背下來。

可以傳授學生有激情地背誦。背誦文言文首先用激情感動自己的大腦，培養對課文的興趣，從而滿腔熱情地背誦這篇課文。這里一般有兩種途徑：其一，充分了解作者，找尋自己與作者之間的相通點，縮小自己與作者之間的距離，培養對作者的喜愛之情，這樣愛屋及烏，就會喜愛他的作品，只要喜歡上了他的作品，就會用心解讀，背誦起來就容易多了。其二，如果確實找不到喜歡這個作者的理由，就努力讀懂文章，在讀中領悟、體驗、揣摩，加深對課文關鍵詞的感知，挖掘文章中潛藏的美，以課文中的精彩打動自己，從內心深處培養對文章的愛，然后懷著激情品讀它、背誦它。

3.講故事。

采取講故事方法可以幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒。在上難度較大的新課之前，先把課文情節內容用故事形式和同學講一遍，或者文中描寫的景物先用現代漢語做精彩描述，再要求學生翻開課文學習。以這樣的方式幫助學生理解，學習難度就降低了，學生才有可能產生學習興趣。如《童趣》、《山市》等難度稍大的課文較適合使用這種方法。

或者在課堂上讓學生在理解文章的基礎上精彩復述故事，如《狼》的教學，教師可以先渲染一個夜晚，一個屠夫晚歸，途中遇到兩只狼這種恐懼氣氛，而后讓學生發揮想象復述這個情節曲折的故事。

4.創設角色情境教學，進行課本劇表演。

課文是作者對客觀事物認識的產物和思維軌跡，我們在閱讀教學中可以根據教材內容抓住學生感興趣的地方，創設角色情境，讓學生充當文中某個角色，換位思考，激活學生探究思維。強烈的表演欲會使學生自覺閱讀課文，積極、主動地學習、探究課文內容，進入角色情境。

如《陳太丘與友期》這篇課文，學生自編自演了課本劇，并使用文言文和現代漢語分別演兩次。通過課本劇的演出，學生既學到誠信的做人道理，又減弱對文言文的畏懼心理。通過兩次演出，本文和譯文之間的聯系更緊密了。《狼》中有好幾處可以編排的地方，筆者在上這節公開課時，隨機讓兩位學生扮演兩只狼“不敢前，眈眈相向”時可能商量的對付屠夫的計謀，在充分預習的前提下，學生的表現較滑稽，也比較切合文章內容，課后學生仍意猶未盡地探討課上表演這一情節。

以上這些教學手段的應用要根據教材、根據學生、根據教學環境適時靈活地選用。總之，七年級文言文教學一定要喚醒學生求知欲望，充分考慮學生身心發展特點和學習基礎，以豐富的教學手段活躍課堂氣氛，以減少或降低銜接階段學生的不適感，為實現全面提高學生文言素養的目標奠定基礎。

［1］李貴榮.小試文言文［J］.新課程（教研），2011，（9）.

［2］劉潤華.淺議中學文言文教學［J］.湘潮，2008，（9）.

［3］黎穎瑜.上出文言文的人文味兒——文言文課堂教學的有效策略［J］.語文教學通訊，2011，（32）.