大數(shù)據(jù)時代的高職院校學生學習生涯檔案的構建和探索

王從容

（南京信息職業(yè)技術學院 學工處，江蘇 南京 210000）

大數(shù)據(jù)時代的高職院校學生學習生涯檔案的構建和探索

王從容

（南京信息職業(yè)技術學院 學工處，江蘇 南京 210000）

進入大數(shù)據(jù)時代的高職教育，學生檔案不再作為一種記錄材料服務于教育教學，而是為學生的學習生涯提供指導與幫助，以多方面的數(shù)據(jù)為基礎，為學生指引未來的發(fā)展和職業(yè)目標情況，展示學生通過努力從而向目標接近的狀態(tài)。

高職院校 學習生涯檔案 構建與探索

在信息資訊高速運轉的今天，教育領域也隨之邁入了大數(shù)據(jù)時代，學生檔案將突破傳統(tǒng)的信息記錄的形象，轉為多維度、多角度展示學生成長的狀況并主動加以服務，服務對象將比過去更豐富，包括教育者、受教者、用人單位、家長等。

一、構建學生學習生涯檔案的理論基礎

學習生涯檔案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學生檔案，主要在于它不僅真實記錄學生在校期間的點滴表現(xiàn)，而且主動服務學生，不僅僅是作為一種“記錄”進行服務，更是為學生成長服務，給出學生進步的方向，對個體的表現(xiàn)能有客觀、連續(xù)的評判，如個體在知識、能力、競爭力、職業(yè)發(fā)展契合度上的發(fā)展情況等，有方向、有效的學習生涯檔案是學生在成長中的導師，指引未來的發(fā)展和目標情況，記錄學生通過努力從而向目標接近的狀態(tài)，觸發(fā)學生個體對生涯發(fā)展的積極思考，對自身做出認知和評價，進而內(nèi)化為進步的動力。

學生學習生涯檔案構建的理論依據(jù)來自個人建構理論，其代表人物凱利認為，人的所有行為都受他所預期事件的方式的引導，人的行為就是建立在人類各自預期上的一種連續(xù)不斷的實驗，生活上不斷發(fā)生的事件時時在考驗著這種預期。個人建構理論認為“每一個人自己就是科學家”，即每一個人在這世界上生活，經(jīng)歷世界上種種發(fā)生在自己周遭的現(xiàn)象，漸漸用自己的方式形成自己的理論，自行預測自己的行為，然后根據(jù)自己的預測來行事。學生學習生涯檔案的建立過程即是一個人從內(nèi)在、外在找到自我學習、生活上的平衡點，選擇一種生活方式，把自己的學習生活與未來理想結合起來的一種個人建構過程，將“他人引導”轉為“自我發(fā)展”的趨向。在學習生涯檔案的形成過程中，逐漸清晰對自我和環(huán)境的認知，進而做出行為上的努力。

二、構建學生學習生涯檔案的重要意義

（一）有利于學生明確目標。

大多數(shù)學習內(nèi)在動力不足的高職學生普遍存在對大學意義不明確的問題，對自己的成長成才目標不清晰，不會對自己的未來做規(guī)劃。很多高職院校在不斷努力，如從一年級抓起，從入學教育抓起，也開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以期幫助學生樹立明確目標，但從效果而言，從學生的反饋來看，學生在這方面的需求還很大，說明仍有提升的空間。有效的學生學習生涯檔案可以給出不同專業(yè)的職業(yè)目標，針對職業(yè)目標給出應具備的職業(yè)能力標準作為參考，提供專業(yè)核心課程的學習方法和如何參加課外活動的建議。

（二）有利于幫助學生清晰學習生涯的發(fā)展路徑。

學生的內(nèi)在動力持續(xù)維持，需要設計一個不斷前進的參考路線，展示教育活動的遞進關系，即向學生表達：我們的培養(yǎng)是如何設計的，我們的服務是如何與實現(xiàn)目標相呼應的，學生在經(jīng)歷每項教育活動的時候，可以達到什么方面能力的提升，根據(jù)個性可以選擇哪些教育活動，這個方面我們做的還很少，教育資源的整合和呈現(xiàn)是主要問題。有效的學生學習生涯檔案可以展示該專業(yè)內(nèi)課程與課程之間的進階關系，誰是誰的基礎，誰是誰的拓展，讓學生學習專業(yè)時脈絡更清晰；同時有效的學習生涯檔案可以呈現(xiàn)第二課堂的活動與能力提升的對應關系，讓選擇更有針對性。

（三）有利于學生成長的深入評價。

一方面，我們需要對學生成長情況有所判斷，另一方面，學生個體需要對自己的進步情況有所了解，這個了解不僅是全方位的而且是連續(xù)性的。我們?nèi)鄙賹W生積累性的評價，很多是階段評價或單項評價，如綜合素質測評是針對每個學期進行評價，再如考證通過率是單個項目的評價。在職業(yè)領域里不同級別的證書，一本和多本的證書在職業(yè)競爭力方面的區(qū)別評價如何，缺乏系統(tǒng)指導。有效的學習生涯檔案可以結合學生的成長數(shù)據(jù)和相關職業(yè)的能力要求，對學生的現(xiàn)狀進行分析賦分，從而作出評價。累計過往數(shù)據(jù)向學生展示個人在班級的位置，在系部的位置，在全校的位置等，對個體的學習動力進行有效驅動。

（四）有利于校方、家長、用人單位全面了解學生。

豐富的成長信息，除了對學生個人有激勵作用外，校方和家長也可以更系統(tǒng)地獲取學生的成長狀態(tài)，家校聯(lián)合也可以共同幫助學生健康成長，用人單位根據(jù)自己的需求選拔人才，有利于大學生就業(yè)工作的開展。

三、構建學生學習生涯檔案的現(xiàn)實需求

（一）新時期高職教育發(fā)展的迫切需要。

1.大數(shù)據(jù)時代背景下，高等職業(yè)教育面臨的不僅是資源、信息、數(shù)據(jù)的開放和傳遞，還要考慮教育活動中積累的大量數(shù)據(jù)的處理，挖掘數(shù)據(jù)背后的成長信息和服務信息，這對提高教育教學服務有效性和個人成長來說都是迫切需要的。

2.以學生成長成才為中心工作的高職院校，一直在不斷研究如何培養(yǎng)高素質的職業(yè)人，在長期實踐中，不斷摸索并總結出：外在的約束措施只能作為引導和啟發(fā)，真正起到關鍵作用的是需要對個體內(nèi)在動力進行有效驅動。體現(xiàn)主動服務的學生學習生涯檔案對學生學習動力的提升有重要作用。

3.在校企深度合作中，用人單位早已不滿足于從學校挑選符合企業(yè)需求的人才，他們更渴望將企業(yè)文化、公司理念在學生一進校的時候就能傳達給學生，生涯檔案的主動評價和服務可以將企業(yè)的標準和培養(yǎng)目標融合進去，高職學生畢業(yè)后將更貼近市場，貼近企業(yè)，迅速進入角色。

（二）高職院校學生學習生涯檔案的現(xiàn)狀與不足。

1.作為材料的體現(xiàn)。目前的高職院校中，學習生涯檔案的表達形式大多是一種“記錄”，對人有被動的促進作用，個體在回顧這些“軌跡”時，感受到成功或進步帶來的刺激，然后不斷完善自我，以此豐富自己良好的檔案評價材料，作為實現(xiàn)自身價值的證明，并未能提供主動的服務與指導。

2.作為記錄不設計。在記錄的收集整理中，強調點滴的真實記錄，強調保管和及時歸檔，強調記錄的全面和形式多樣，忽略了學習生涯紀錄在頂層設計上的引導，缺少對學生成長情況的多方面的整合，缺乏在內(nèi)容、呈現(xiàn)上的設計。

3.作為評價時不連續(xù)。目前學習生涯檔案的評價多用以體現(xiàn)某個學期的個體狀況，大多是作為指標運用在學生綜合素質測評中，在學期初對過往清零，學期末進行統(tǒng)計，不具有延續(xù)性和成長性。

四、學生學習生涯檔案的構建與管理

（一）學生學習生涯檔案的頂層設計。

對學生學習生涯檔案進行整體設計，這是構建的第一步也是關鍵一步，主要實現(xiàn)三個方面的目標，一是各方面數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，二是主動服務內(nèi)容的搜集和更新，三是數(shù)字化校園等信息化類型的系統(tǒng)支持。具體項目包括內(nèi)容設計、服務對象、框架設計、系統(tǒng)設計、人員安排、實現(xiàn)階段等。

（二）學生學習生涯檔案的內(nèi)容設計。

完整構建學生學習生活各項資料，提供學生在校學習生涯的豐富歷程，包括專業(yè)學習、社團參與、活動與競賽、社會實踐、學術科研、身心健康、考級考證等資料，可提供日后查閱、申請升學、工作就業(yè)、評價判斷等佐證資料使用。

（三）學生學習生涯檔案主動服務項目的設計。

1.就業(yè)技能培養(yǎng)查詢。幫助學生把大學所學課程量化，根據(jù)專業(yè)結合相關行業(yè)，幫助學生找出未來可能性的工作，也讓學生有所依據(jù)朝有興趣的行業(yè)進行學習。

2.健康測驗查詢。提供健康評價，幫助學生樹立強身健體的意識，為未來打下基礎，對學生的體檢結果、每學期的體育成績作評價，給出合適的鍛煉意見和建議。

3.課程地圖查詢。選定一個職業(yè)后，課程地圖會規(guī)劃出大學三年應修課程的標準，以及課程與課程之間的承接關系，給學生做參考。

4.考證查詢。幫助學生列出該專業(yè)可考的相關證書，幫助學生了解證書對職業(yè)或行業(yè)的適用性，讓學生理解證書的必要性，并可以做出選擇。

5.核心能力查詢。建立項目內(nèi)容與能力指標的對應關系并給予賦分，當學生有數(shù)據(jù)后，可以自動呈現(xiàn)計算的數(shù)值，并可以雷達圖等圖示的方式向學生展示核心能力的情況，同時可呈現(xiàn)學生個體在同專業(yè)、同年級的評價。

6.其他查詢。可以根據(jù)學校的特色和需要自行建立。

（四）學生學習生涯檔案的系統(tǒng)平臺管理。

需要建立一個網(wǎng)絡信息平臺，學生學習生涯檔案的主動服務功能是基于數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析，大量的數(shù)據(jù)處理和呈現(xiàn)需要信息化處理，平臺的功能設計從需求出發(fā)，設計好登錄流程和數(shù)據(jù)處理流程，盡量實現(xiàn)自動化、簡單操作、可定制等要求。

綜上，對學生而言，完備的學習生涯檔案是一份青春記憶，在學生畢業(yè)時不僅僅提供一份成績單，有血有肉的學習生涯檔案還是一份難忘的“畢業(yè)禮物”，是另一份“成績單”。

［1］李長貴.淺議高校學生成長檔案的建立與管理.蘭臺世界，2012（14）.

［2］譚廣超.高校藝術類學生成長檔案建立的必要性.蘭臺世界，2012（32）.

［3］苗華清.從健全學生成長檔案入手增強就業(yè)核心競爭力.蘭臺世界，2010（6）.

［4］張存彪.淺談高職院校教學系部學生成長檔案的精細化管理.中小企業(yè)管理與科技，2012（30）.

［5］趙靜靜.略論學生成長檔案建立及其教育管理改革價值.職業(yè)時空，2011，7（12）.

［6］劉冬.認真建立學生成長檔案，努力促進學生全面發(fā)展.中國外資，2014（1）.