“對話式”批語：讓習作批語更有“人情味”

孔佳平

摘 要：習作批語是教師在學生習作成型后，根據本次習作訓練的目的、要求，對習作的思想、語言文字進行評價，提出優缺點并分析原因或給予提示的話。它是提高學生習作水平的一個重要手段。在學生習作中，有的批語通篇開花，到處勾畫；有的用語抽象空泛，難以理解；有的套話滿篇，不著邊際。這些現象的存在，無法提高學生的習作水平。

關鍵詞：習作批語；鼓勵；自信

怎樣的批語才會使學生的勞動成果得到充分肯定，使他們產生喜悅、自豪之情，更加努力寫作，從而促進師生交往，促進師生共同成長？我認為，可以采用“對話式”的作文批語。也就是說，教師要把自己當成一個學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情地指點“江山”的作文“判官”，在這個過程中寫出自己對作品的獨特感受，與學生交心，提出自己的真實看法。在此過程中，讓學生通過自己的思考明確應該怎樣寫，不應該怎樣寫，是習作教學的必由之路。

一、筆下生“情”，喚起自信

教師的批改，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，根據學生不同的水平，對習作中學生的語言、行為、個性、情感進行不同的評價和引導，使每個人經過努力都能有所提高，增強習作的信心。

1.善用鼓勵

在許多情況下，學生并不明確自己習作的優點，教師在批語時，要特別注意表揚和鼓勵，正面引導。對于基礎較好的學生，應當予以表揚，并指出不足：對于基礎較差的學生，也應當盡量肯定習作中的優點，好的語句、段落、文章應充分肯定，用得好的一字一詞，也應評點褒揚，使學生認清優點，獲得成功的體驗，增強習作的自信，從而有利于習作能力的發展。例如，一位學生寫了一篇《那一次，我戰勝了自己》，寫的是自己第一次跳高時的情景。這位學生表達能力弱，文章病句很多，語序零亂，敘述粗糙。但文中有一句話模仿學過的課文《丑小鴨》的語句，寫得很精彩：“我睜開了眼，簡直不敢相信自己竟然跨過了橫竿?！苯處煹呐耘牵耗阏婺芨?，能將學過的句式運用到習作中；并用它寫出了自己跨過橫竿時的驚喜，真不簡單！后來該生常常有意識地將學過的好詞好句運用到習作中，習作水平有了明顯提高。

2.表達同感

單純地評價學生的習作什么地方好，什么地方不好，這是一種側重于習作結果而忽略習作過程的評價方法。因此，教師在批改時，應盡可能地與學生的運作思路融匯在一起，盡可能在心理上和學生保持近距離，使自己的感受和評價思維“進入”學生的寫作狀態，批語采用第一、二人稱交互的寫法。如，有位學生寫了去千島湖旅游時看魚兒，特別是花傘一搖，魚兒即爭相搶食的情景，充分表達了自己內心的驚喜，老師給的批語是：你游玩時注意觀察，展開了想象，有自己獨特的感受，連老師看了都禁不住想去瞧一瞧了。如，有學生寫了自己比賽獲獎時的心情，老師的批語為：讀了你的習作，老師也分享到了你的喜悅，真替你高興，相信將來你一定能取得更好的成績。這樣的評價，讓學生在今后的習作中敢于表達自己的情感，真正達到了“寫真話、表真情”的習作目標。

二、筆下生“輝”，啟迪明智

這是對習作批語較高的要求。它要求教師在習作批語中教給學生寫文章的思想方法和寫作方式，讓學生從根本上摸到習作的門路。

1.對癥下“藥”

學生在習作中，不可避免地會出現各種各樣的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材、篇章結構直至字詞句的細小問題都平均使用力量，學生不但找不出自己習作的主要弱點，不明確主攻方向，更難以領悟到教師的一片苦心，反而直覺認為自己的習作很差，會喪失習作的信心。因此，教師批改時，要抓一兩個主要問題，而不能滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在哪里，為什么會出毛病，即不但要告訴學生“這樣做不好”，還要告訴他們“應當怎么做”，以使學生獲得提高習作水平的途徑。

首先，批語要“凸顯重點”，針對本次習作的教學目標和要求，抓住學生習作中的主要問題和主要傾向，寫得貼切得當、實事求是、恰如其分。如一次習作，教師的命題是《我們這一家子》，一位男生開頭用大量的篇幅寫家中的各種陳設及用途，教師給的評語是：這么多電器、家具擺在房子里，就成了“家”嗎？仔細想一想，“這一家子”指的是家中的陳設還是家庭成員？

其次，批語要體現“層次性”，耐心指導，先從字、詞、句、標點著眼，并講究一定的生動形象，做到既有指導性，又有可讀性，給學生以深刻的印象，逐步提高學生的習作能力。例如一生寫作時，總漏加標點，有時一段文章就一個句號，對此，老師的批語為：看你的習作真累人！讀得氣喘吁吁、口干舌燥，還沒法按你寫的讀。你能加上恰當的標點，使它變成一篇可讀的文章嗎？等該生改正了這個缺點后，教師再對其在其他方面作出指導。

2.滲透哲理

學生最容易通過習作來反映自己的真實思想，表達真情實感。教師的眼睛不要只盯在語言方面，而要高度重視思想內容，要十分注重學生習作的思想內容是否健康，主題是否有積極意義。教師通過評、改習作，培養學生正確的觀點和方法，教育學生如何做人，在指出有關思想問題時，教師的批語應該懇切，不要挖苦學生。例如，一生在周記中敘述了自己的痛苦：在家時沒有半點自由，除了看書、練字，其余活動均被爸爸媽媽禁止，她在文末寫道“這種囚徒式的生活，使我不禁懷疑爸爸媽媽是否愛我，而我的心中是恨他們的?！崩蠋熥x后，給的批語是：可憐天下父母心。雖然你爸爸媽媽對你太苛刻了，但這是他們“望女成鳳”心切，對你期望過高才會如此，也是他們對你關愛的另一種表達方式。如果我是你，我現在會跟爸爸媽媽好好談一談，告訴他們我的苦惱和想法，讓他們明白學習和活動并不矛盾。相信他們聽后會有所改變的。又如，一生寫《快樂的一天》，寫自己過生日，同學們如何送禮祝賀，家里如何擺酒招待親戚。教師在總批中寫到：一個小學生過生日這樣擺闊氣，講排場好不好？同時，還找這位學生指出不宜提倡小學生過生日講排場的道理。在教師的具體幫助指導下，這位學生提高了認識，修改了這篇文章。

三、筆下生“花”，欣賞借鑒

學生習作常常只顧寫，寫好后便以為自己完成任務了。因此，在學生習作內容健康、字正句順的情況下，根據他們語言發展的實際，用評語引導他們正確運用語言表達自己的生活和情感，是十分必要的。因此，我們要采用建設性的語言，去真正喚起學生的思考。

1.換詞比較

批改時，教師以商討的語氣給學生習作中的某個詞換個詞，引導學生讀一讀，比較體會。如，一生在《我要找媽媽》的文末寫道：小剛想著，就把小鳥放了，并對小鳥說：“不好意思，小鳥，你飛吧，再見！”教師是這樣批的：“不好意思”是不是可以改為“對不住”？因前者有“難為情”的意思，而這里小剛是要表達自己的一種愧疚，是在向小鳥道歉。這兩種感情是不一樣的。

2.調整句序

孩子因為受年齡的限制，有時表達會缺乏邏輯性。批改時，我們就要建議學生調整部分句序。如，一生寫上課鈴響后，老師進教室的一系列動作及同學們的反映，他先全部寫老師，然后寫同學們，形成了截然不同的兩層意思，兩部分之間明顯脫節了。教師在批語中建議到：這段話是否可以這樣安排：老師站在教室門口—同學們的反映—老師的表情，站在講臺前的動作—同學們的動作。

“對話式”習作批語，也要講究可批才批，無可批即不批。無論是結構上、思想上，還是技巧上的批改，都要根據實際需要寫批語，采取實事求是、講求實效的態度，不為批而批。這是我們每位教師應有的認識。

參考文獻：

李愛琴.作文評價方式創新實踐[J].現代語文：教學研究版，2007（03）.

編輯 薛直艷