如何在小學語文教學中鍛煉學生的合作學習能力

宋佳楠

摘 要：從事小學語文教學的教師，在新課改的要求下，課堂教學中一般都采用學生合作的方式，主要是因為合作在學習中是最為有效的手段之一。學生在不同的課堂情況下應用合作學習的方式能夠起到不同的效果，從而培養學生有效學習的能力，幫助學生實現可持續發展的學習目標。

關鍵詞：預習；練習；讀議

新課改的出臺讓廣大教師意識到了合作學習的重要性，學生只有在不斷的合作學習中才能培養合作學習的能力，因此，教師要為學生挑選好有效合作學習的內容，在課堂上創設出合理的情境來幫助學生合作學習，實現高效、快捷的學習。

一、在預習中合作，打下學習基礎

課堂效果是否良好與課前預習質量息息相關，因此，教師要組建合作小組，讓學生在預習中合作，在合作中預習，在互相監督探討中充分發揮自主學習的能力，提高學生預習的積極性。在小學語文教學中，教師進行課前備案時一般都需要很多的課外知識資料，但是要想讓學生主動參與到學習中，就要讓他們在課外查找相關的資料，將查找到的資料進行比較，并且相互間交流。在合作預習中，學生提煉出與課堂相關的有效內容，在教師提出問題后能夠快速開動大腦，積極參與發言。例如，在學習《草》這首古詩之前，教師可以讓學生自主去查找一些關于春天的資料，并提問：“春天是什么樣子的呢？”學生在思考后回答：“小草長出了芽就是春天，小花冒出頭就是春天……”也可以通過“說、寫、畫、演”來描繪春天。在此之后就可以引入古詩教學，學生在預習過后對課堂教學內容有了一定的理解基礎，就能夠在教師提出問題之后及時跟上教師的思維進行思考，認真而獨立地解決問題。若是無法解決就可以拿到小組中進行交流，最后進行小組間的對比，這樣的教學方式能夠極大地調動學生的學習積極性，促進教學質量的提高。

二、在練習中合作，實現學習突破

在語文教學中，最需要學生反復練習掌握的就是生字詞以及古詩詞的積累等，對于這些重點教學內容，要想提高學生學習的正確率，就要在練習中開展合作活動。例如，在進行三年級語文生字詞教學時，教師主要教授的就是播種的“播”字，一名教師在對學生解釋“播”這個字時，就說：“在萬物復蘇的春天里，農民伯伯都要在田地里播種，在秋天就能夠收獲豐碩的果實，而在播種時農民伯伯都是用手來進行的，那么就要用提手旁?！倍幻麑W生卻認為他的方法更好，更能深刻地記住這個字，“在小組合作練習時，我們認為，用手播種用的是提手旁沒錯，但是我們覺得‘種子就是‘米，把‘米種到稻田里后再在上面鋪上一層土讓它成長就是‘播字上面的那一撇?！睆陌咐形覀儾浑y發現，合作學習可以極大地發展學生的思維能力，幫助學生實現學習上的突破。

三、在讀議中合作是學習的關鍵

在小學語文教學中，一般都將讀作為基礎來進行理解和討論。教師在課堂上要求學生朗讀，朗讀完畢后會問學生：“結束了嗎？”學生一般都會回答：“結束了?！钡菍W生在朗讀的過程中真的都理解了嗎？而在隨后的課堂討論中，學生也不會提出關鍵的知識點建議。若是教師讓小組間進行合作讀書，就能有效地解決這個問題，小組中的學生可以互相監督成員間的讀書情況，為了了解文章的大概內容，學生就要做到認真仔細地朗讀課文。在進行課堂教學的過程中，教師也可以安排學生進行合作學習閱讀，并且合作的形式可以多種多樣，可以分角色朗讀，也可以實現成員間的交換朗讀，這樣就能在各自的朗讀中找出各自的錯誤，使得朗讀更有意義。此外，小組長也要發揮自己的引領作用，給每個組員分配任務，有的學生在朗讀中充當記錄員的角色，有的充當監督員的角色，有的是最后的總結人的角色，這樣才能夠在相互的合作學習中實現啟發式學習，并且對閱讀中的知識點進行補充和反思。若是遇到小組無法解決的問題，再找教師尋求幫助，在討論中找出自身的不足之處，逐漸完善自我。例如，在教授《筍芽兒》的時候，教師可以讓小組間自行組織朗讀，重點關注筍芽兒和春雨姑娘之間的對話，也可以分角色對前面四段的對話進行表演，在自學中，討論一些不懂且難度較深的問題，并且將表演的重點放在春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的段落中，也要注重三者間的語言表述是否達到情感標準，在富含情感的表達中，培養學生的全面思維，從而打下學生自學的基礎。

總而言之，在現階段的小學語文教學中，教師的教學創新就是為了提高小學語文教學的質量，在課堂教學中，也要結合學生的實際情況來組織小組間的合作學習。同時，教師也要不斷深入學生群體，了解學生在生活及學習方面的需要，提高學生學習的熱情度，不斷總結經驗，改正錯誤，從而幫助學生實現學習上的可持續發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛