培養(yǎng)問題意識 強(qiáng)化邏輯思維

郁勝芹

摘 要：問題意識是指思維的問題性心理，在人們處于認(rèn)知矛盾的時候，遇到不明白的問題或現(xiàn)象，一般都會產(chǎn)生希望探求出問題答案的心理狀態(tài)。問題意識是引導(dǎo)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。學(xué)而不思則罔，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科思維性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維與科學(xué)素養(yǎng)。從營造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重課堂反思、建構(gòu)問題鏈條等方面，探索了初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；問題意識；培養(yǎng)策略

一、營造良好氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生思維發(fā)散的基礎(chǔ)，也是學(xué)生敢于提出問題、質(zhì)疑教師的前提條件。基于以學(xué)生為本，實施因材施教的教學(xué)策略，其中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生知識與能力提升的前提與基礎(chǔ)。教師可以借助幽默的語言、和藹的神態(tài)、親和的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離，同時還可以引進(jìn)游戲、實驗等元素打造生動課堂，融入音樂、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科知識，這也是營造良好初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的有效策略。

如：學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運算”相關(guān)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)活動，拿出一些紙牌，展開“計算24點”的數(shù)學(xué)游戲活動。又如學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”相關(guān)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“翻紙牌”游戲活動，將n張紙牌反面向上，每次翻k張，若干次后能否全部正面向上？結(jié)合數(shù)學(xué)游戲活動，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，需要基于良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境需要講求方法和技巧，既不能顯得刻板而生硬，又不能隨意捏造出問題，同時還需要符合循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的問題設(shè)計原則。因此，教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點，科學(xué)設(shè)計問題情境。以實驗、生活現(xiàn)象、課題分析、課后活動等為依托，展開問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如：關(guān)于“全等三角形”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)課題探究問題情境，以“探索三角形全等的條件”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索活動。學(xué)生基于課題研究主題，分析探索目標(biāo)“需要找到讓兩個三角形全等的條件”，以此提出問題：“什么情況下兩個三角形全等？”結(jié)合三角形的組成特點，它是由邊、角組成，由此學(xué)生展開小組合作探索分析。又如基于已學(xué)的“軸對稱的性質(zhì)”，結(jié)合數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“等腰三角形軸對稱性”具有什么特點、性質(zhì)。由問題情境創(chuàng)設(shè)，得出“三線合一”的知識。

三、注重課堂反思，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里士多德也曾說過，“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明問題對于人們智力的發(fā)展具有重要作用。教師為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，就需要注重教學(xué)過程中的課堂反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，以質(zhì)疑探尋知識與方法的科學(xué)性、合理性。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有理科思維，從培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自身的邏輯思維、反證思維與辨證能力。

如：對于“可能性與概率”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在教師教授了基礎(chǔ)的理論之后，學(xué)生認(rèn)識到可能性與概率具有很大聯(lián)系，而具體的聯(lián)系如何，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。書本中常說的可能性有多大，就是概率多大。概率的計算方法為某一事件產(chǎn)生的結(jié)果數(shù)除以所有可能的結(jié)果數(shù)。如硬幣有2面，拋出后，正面向上的概率為二分之一。不確定事件的概率為0

四、建構(gòu)問題鏈條，完善認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維發(fā)散能力，教師應(yīng)該科學(xué)建構(gòu)問題鏈條，使得問題呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀、鏈條狀，由一個問題延伸、發(fā)散，不斷拓展。問題鏈與建構(gòu)主義思想的很好契合，能夠鼓勵學(xué)生不斷拓展自身的思維，由一點出發(fā)，拓展自身的知識與方法網(wǎng)絡(luò)。問題鏈設(shè)計需要遵循知識關(guān)聯(lián)性原則，探尋知識點之間的聯(lián)系，有效設(shè)計問題鏈，科學(xué)引出，有效解答，完善學(xué)生的知識與能力。

如：學(xué)習(xí)“圓與圓位置關(guān)系”相關(guān)知識，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，借助多媒體手段，利用動態(tài)圖形式，展現(xiàn)點與圓、直線與圓、圓與圓的相對位置的變化。繼而提出問題“已經(jīng)學(xué)習(xí)過點在不斷變化位置時，會在圓內(nèi)、圓上與圓外，那么基于此，直線與圓的位置關(guān)系如何？”“結(jié)合以上兩者的關(guān)系，能否類推出圓與圓的位置關(guān)系呢？”“這三個關(guān)系是如何判定出來的呢？”結(jié)合一點動態(tài)發(fā)散，構(gòu)建問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

新課改教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)策略，也應(yīng)該轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生的角色，擺脫以老師獨尊的傳統(tǒng)角色模式，堅持以學(xué)生為本，認(rèn)真分析學(xué)生的個性差異、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好，通過營造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重課堂反思、建構(gòu)問題鏈條等方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，掌握問題解決思路與方法，提升數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

楊婷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014.

編輯 段麗君