貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析及干預(yù)策略探微

蔡鵬川+李萬(wàn)平+石發(fā)斌

摘 要：因?yàn)檗r(nóng)村貧困地區(qū)特殊的地理、政治、經(jīng)濟(jì)及文化教育，學(xué)困生所占比重較大。這些學(xué)困生大都存在心理障礙，這些心理障礙在他們的學(xué)生生活中起到極大的負(fù)面效應(yīng)，使他們的學(xué)業(yè)雪上加霜，更影響了他們的身心健康發(fā)展。老師在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注他們，幫助他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；心理特點(diǎn)；干預(yù)策略

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著學(xué)困生。尤其是在貧困地區(qū)，由于其特殊的地理、政治、經(jīng)濟(jì)及文化教育原因，學(xué)困生所占比率相對(duì)較大。人們往往把學(xué)困歸因在認(rèn)知因素方面，而對(duì)心理方面沒(méi)有給予足夠關(guān)注。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍存在著心理障礙。心理障礙不僅對(duì)學(xué)生提高學(xué)業(yè)有極大的負(fù)面作用，而且嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、學(xué)困生心理特點(diǎn)分析

1.自卑心理

學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)業(yè)的好壞直接影響到群體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，學(xué)困生受到的都是負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，同時(shí)伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，如害羞、內(nèi)疚、憂郁、失望等。

2.焦慮心理

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良，整天擔(dān)心受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，所以整天惶恐不安。

3.懶惰心理

懶惰是一種心理上的厭倦情緒，使人無(wú)法按照自己的愿望進(jìn)行活動(dòng)。突出表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、生活方面。如課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽講、不主動(dòng)探究、不積極合作、不獨(dú)立思考、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、不完成作業(yè)、做事拖拉等。

4.原型心理

在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有一種原型心理機(jī)制。它是指人根據(jù)自己的行為特征抽出一個(gè)樣板形象，存入記憶，以后遇到類似的事情會(huì)自覺不自覺地采取與自己的原型相符的行動(dòng)。由此他們把自己定位隊(duì)伍末尾，遇到任何學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)認(rèn)為學(xué)不會(huì)，信心不足，興趣低下。

5.放任心理

自我期許低，習(xí)慣了落后，得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔。農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，在家缺少必要的管束與教育，任由孩子發(fā)展。

6.閉鎖心理

閉鎖性是青少年期學(xué)生最顯著的心理變化之一，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生上表現(xiàn)得極為明顯。父母不在身邊，沒(méi)有傾訴困惑、苦惱的人。不相信別人，不積極和同學(xué)溝通交流，自我封閉，自我隔離。

7.逆反心理

逆反心理，是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)困生幾乎都存在逆反心理。

二、干預(yù)策略

1.打開心扉，走進(jìn)學(xué)生心靈深處

農(nóng)村孩子向師性強(qiáng)，這是容易轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)。另外，渴望進(jìn)步是孩子與生俱來(lái)的心理需求。老師用自己真誠(chéng)的愛打動(dòng)他們，通過(guò)家訪、聊天、一起活動(dòng)等，建立感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生覺得老師值得信賴和依靠，他們才能接納老師，吐露心聲。

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己

正確認(rèn)識(shí)自己是學(xué)困生找回自信的基礎(chǔ)。既往負(fù)面評(píng)價(jià)讓學(xué)困生已經(jīng)失去信心，老師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，點(diǎn)明不足，指出努力的方向。尤其在課堂和集體活動(dòng)中，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，改變同學(xué)們對(duì)他們的看法。

3.消除心理障礙，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)

（1）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要建立平等民主的師生關(guān)系，還要營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、積極向上的班風(fēng)。只有這樣，學(xué)困生才能感受到老師的愛、班級(jí)的溫暖、同學(xué)之間的情誼，才能從自我孤立、自我封閉的境地走出來(lái)。

（2）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)交流。在活動(dòng)中消除心理障礙比較有效，有目的地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，尤其是針對(duì)大多數(shù)學(xué)困生特長(zhǎng)開展的文體競(jìng)技等活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)困生融入集體，消除同學(xué)隔閡有一定好處。

4.感受成功的愉悅

馬斯洛需求層次理論（Maslowshierarchyofneeds）表明，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求。個(gè)體在智力、能力方面存在差異。要尊重差異，不要用一把尺子去衡量所有學(xué)生。老師要降低門檻，分層要求，要多給學(xué)困生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的愉悅，樹立自信，認(rèn)識(shí)到——自己也不比別人差。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生有個(gè)共同特征，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。老師要注重他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固，對(duì)他們做如下要求：首先，對(duì)每天學(xué)習(xí)安排心中有數(shù)。提前準(zhǔn)備上課用具，做好心理準(zhǔn)備。其次，要管理好課余時(shí)間。如，放學(xué)馬上回家，然后認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)先易后難，并抽出時(shí)間預(yù)習(xí)。另外，還要注意學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和敢于請(qǐng)教的習(xí)慣。

6.訓(xùn)練學(xué)生的注意力

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。集中注意力就是專心致志、心無(wú)雜念。聽覺集中訓(xùn)練法；放一塊鐘表，閉目靜坐，默念出秒表的滴答聲。每天5次，每次2分鐘，堅(jiān)持6天。視覺想象訓(xùn)練法：閉目靜坐，想象出現(xiàn)一個(gè)黑點(diǎn)，黑點(diǎn)穩(wěn)定后再想象由這個(gè)黑點(diǎn)向右無(wú)限延長(zhǎng)的黑線。每天2次，每次3分鐘。隔3天后再想象，由黑點(diǎn)起無(wú)限旋轉(zhuǎn)的螺旋線形，堅(jiān)持7天。

在貧困農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，家庭教育態(tài)度、方法、教育價(jià)值取向各有不同，而且擔(dān)負(fù)家庭教育的主體即父母親常年在外，不允許他們能夠隨時(shí)、默契地配合學(xué)校、老師的教育要求，所以，學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤其困難。但是，我們是在塑造一個(gè)人，對(duì)他們的教育成功與否，關(guān)乎幾代人的命運(yùn)，這是我們教師的神圣使命。我們應(yīng)該付出更多的心血，來(lái)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

編輯 韓 曉