小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對學(xué)生的影響探討

巨雅娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲入激勵性口頭評價，充分發(fā)揮激勵性口頭評價的優(yōu)勢尤為重要。探討了小學(xué)語文課堂中激勵性口頭評價對學(xué)生的影響，并提出激勵性口頭評價的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵性口頭評價；影響；運(yùn)用策略

激勵性口頭評價能使小學(xué)語文課堂充滿生命力，滲透著人文關(guān)懷，極大迎合了新課程改革的目標(biāo)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用充滿關(guān)懷和鼓勵話語的激勵性口頭評價，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康積極發(fā)展。

一、小學(xué)語文激勵性口頭評價對學(xué)生的影響

1.激勵性口頭評價能提高學(xué)生的興趣和積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)不注重發(fā)揮課堂激勵性評價的積極作用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，注意力渙散，教學(xué)效果低下，因此，教師要在合適時機(jī)善用激勵性評價喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使學(xué)生放下心中芥蒂，縮短與教師之間的心靈距離，真正主動積極地參與課堂活動。例如，在《小馬過河》的實踐教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演時，一些學(xué)生因為對文中角色把握不準(zhǔn)，在課堂表演進(jìn)行時難免磕磕碰碰，因自信心不高而出現(xiàn)各種狀況。這時教師可以用“緊張是有，但是你依然很棒！”“你做得很不錯，以后多加鍛煉會更好。”“加油，仔細(xì)揣摩角色，你的表演將更出色。”“大家為他的勇敢鼓掌。”等激勵性語言激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究。

2.激勵性口頭評價能提高學(xué)生的課堂參與度

毋庸置疑，只有師生之間進(jìn)行有效互動，充分發(fā)揮激勵性語言對學(xué)生的積極影響，才能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。激勵性口頭評價對學(xué)生課堂參與度的影響主要有情感影響、思維影響和行為影響。（1）激勵性口頭評價影響學(xué)生的情感參與。通常情況下，學(xué)生受激勵后對學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生積極樂觀的情感態(tài)度，注意力更加集中，更加信心飽滿地進(jìn)行主動探索。（2）影響學(xué)生的思維參與。思維參與較情感參與更加隱秘，激勵性語言能激發(fā)學(xué)生深層次思考，活化學(xué)生思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。（3）影響學(xué)生的行為參與。激勵性評價作用于情感和思維，反映于學(xué)生自主行動方面，在課堂教學(xué)中學(xué)生將表現(xiàn)得異常活躍，從行動上積極配合教師的教學(xué)活動。

3.激勵性口頭評價促使學(xué)習(xí)效率和能力提升

小學(xué)語文課堂活動是師生之間的友好交流與互動，只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能促使小學(xué)語文課堂高效進(jìn)行，小學(xué)生較中學(xué)生來說對教師的激勵性評價需求更高。一些學(xué)生由于懼怕老師很少積極主動地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)師生互動，學(xué)習(xí)效率很低，更遑論能力的提高。激勵性口頭評價能很好克服學(xué)生這一缺點，輕松實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《小白兔和小灰兔》實踐教學(xué)中，教師發(fā)問：“大家思考一下，這篇課文告訴我們什么道理？”一些學(xué)生由于語言組織不當(dāng)，思想表達(dá)不明鬧了很大笑話，這時教師要及時控制課堂，多用激勵性語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探究，提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、激勵性口頭評價在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

鑒于激勵性口頭評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，教師應(yīng)該從以下幾個方面將激勵性口頭評價運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中：（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，同時也應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激勵性口頭評價。一些學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度極佳，但效果不明顯，教師要經(jīng)常鼓勵，幫助其在保持原有學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。（2）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價。在師生互動的同時，教師可以通過學(xué)生回答問題詳盡推斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否科學(xué)高效，針對此點加大口頭激勵性評價十分重要。（3）運(yùn)用“自身對比”的方式實施激勵性口頭評價。例如，在讀某篇課文時，教師可以讓學(xué)生讀兩遍以上，然后說“你讀的一遍比一遍好，要加油。”以此類比，將激勵性評價的作用發(fā)揮到極致。

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，善用、巧用激勵性評價為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

譚影.淺析小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對學(xué)生的影響[J].品牌，2015（02）：237.

編輯 魯翠紅