如何在小學語文教學中滲透情感教育

王娥

摘 要：語文學習要認識到情感教育的重要意義，在教學過程中注重情感因素的滲透，培養學生豐富、細膩的文學素養。

關鍵詞：情感滲透；教學情境；閱讀教學

語文學科是一門情感豐富的學科，需要學生在學習過程中投入大量真摯的情感，通過語文學習，不但可以調動學生的積極性，而且可以促進學生的全面發展，使學生成長為一名德才兼備、情感豐富的優秀人才。所以作為小學語文教師，要認識到情感教育的重要意義，在教學過程中注重情感因素的滲透，培養學生豐富、細膩的文學素養。以下是針對六年級語文教學中滲透情感教育的幾點建議。

一、挖掘教材情感因素，激發學生情感共鳴

語文不但是語言和文字，而且是使用語言文字來表達思想情感的學科，如果缺乏情感，那么這樣的語文課堂是不完整的、是無效的、是殘缺的。小學語文教材中精選的文章，本身富含豐富的情感因素，每一篇課文都寄托了作者的心理活動，每一段文字都蘊含了豐富的情感，每一篇課文中的人物形象都是飽滿的、生動的，都能深深打動讀者的內心，滲透了深刻的哲學思想，這些都值得教師深入挖掘，剝離出其中的情感因素，對學生進行情感教育，培養學生的豐富情感。例如，六年級課本中《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》《鄭成功》等內容，都是對學生進行情感教育的好素材，因此，這就需要教師充分發揮自身的主導作用，充當好橋梁作用，通過生動的語言講解，觸動學生的心弦，引發學生與作者的思想共鳴，促使學生深刻理解文章內涵，感悟作者的寫作意圖。同時，教師要鼓勵學生反復閱讀課文，品味蘊含在字里行間的情感要素，讓學生通過閱讀飽含深情的段落，引導學生體味其中的關鍵字詞，揭開文章的神秘面紗，真正與作者融為一體。

二、創設良好教學情境，通過情境導入情感

情境是活躍課堂氛圍的重要前提，尤其在語文教學中，教師更要注重情境的設置。語文教師要善于結合教學內容和學生實際，創設符合學生認知規律的教學情境，讓學生在情境中感受課文中蘊含的思想情感。小學生的情感容易受到教師和環境的影響，也容易被課文中的人和事物所感染，所以教師要積極創設相應的教學情境，引導學生入情入境，真正調動學生的內心情感，激發學生的學習熱情。例如，在學習《盧溝橋的烽火》一文時，老師可以利用多媒體技術創設教學情境，通過向學生播放盧溝橋事變的珍貴歷史影像資料以及我軍共同抵抗日軍的一些史料視頻，從而讓學生更深刻地感受我軍英勇愛國行為的可敬，同時也培養了學生的愛國情感，激勵他們好好學習的決心和意志。此外，教師還可以通過創設表演情境、問題情境等多種情境形式，對學生進行情感教育，這就需要老師根據課文的具體實際和學生的情感點去精心設置。教師在營造情境時，必須牢牢把握一個“情”字，真正做到“以聲傳情，以情動人”，促使學生對課文情感因素的理解。

三、注重課文朗讀教學，讓學生理解課文情感

朗讀是語文教學的重要環節，通過朗讀課文，學生不但可以充分理解課文中的思想情感，而且可以幫助學生把握文章主線，掌握作者的寫作意圖。因此，教師要重視課文朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀過程中體會作者思想、感悟文章靈魂。如果單純地對課文中的文字進行理解，學生可能不會產生任何感覺，但是當把這些文字組合在一起的時候，就形成了一篇篇文質兼美、寓意深刻的美文，這里面蘊含的思想情感并不是通過簡單的“看”就能理解的，需要學生用心解讀。尤其在學生精心朗讀令人熱血澎湃的課文時，所產生的影響有可能會伴隨學生一生。有的學生在朗讀課文時，僅僅是為了完成教師布置的任務，沒有在朗讀過程中融入自己的情感，所以這樣的朗讀是無效的，敷衍別人的同時也欺騙了自己。為此，教師要加強引導，讓學生明白朗讀的重要意義，教會學生掌握正確的朗讀方法，并在學生朗讀之前提出相應的問題，這樣不但可以提高學生朗讀的針對性，而且可以檢驗學生的朗讀成果，能夠取得一舉兩得的效果。例如，在學習《天游峰的掃路人》一文時，為了提高學生朗讀的效果和針對性，教師可以先提出一個問題：“文中天游峰究竟是一座什么樣的山峰呢？另外掃路人又是一位怎樣的人？”學生帶著這個問題朗讀時，心中就有了目標，緊接著學生在朗讀的過程中發現了天游峰的險和高，同時更加體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神以及所展現的豁達、開朗的生活態度，這樣在朗讀教學中不僅解決了學習問題，而且對學生進行了很好的情感教育，讓學生對普通勞動者有了新的認識，同時在情感上有了尊敬之情。

總之，加強情感教育是新課標教學的基本要求，也是促進學生全面發展的必經之路。作為小學語文教師，要明白滲透情感教育的重要意義，積極探究不同的滲透方式，調動學生的積極性和主動性，讓學生收獲豐富的情感知識，明白更多的人生哲理，促進學生身心健康成長，實現情感教育的目標，為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

劉金華.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，1997.

編輯 溫雪蓮