高等師范院校英語教育專業師資培養現狀及改革策略分析

肖婷婷

摘要：隨著國家對教育事業的日益重視，近期教育部提出了一系列教育改革方案。高等師范院校英語教育專業肩負著為國家培養英語教育師資人才的重任，如何適應這些改革自然成為大家關注的焦點。考察了高等師范院校英語教育專業師資培養的現狀，在此基礎上，提出改革英語教學模式、加強教學質量評估體系建設、提高高等師范院校英語教師自身素質等措施，旨在為達到高等師范院校英語教育專業培養目標，選擇合理的培養方式和方法，以實現高等師范院校英語教育專業教學效果和師資培養的最優化。

關鍵詞：英語教育；師資；現狀；改革

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0037-03

引言

英語是一門工具學科，隨著經濟全球化程度的日益加深，社會對畢業生英語水平的要求也越來越高。當下只有那些掌握了流利國際語言的畢業生才是符合社會經濟發展的復合型人才。在這種就業形勢下，教育部高考改革方案應運而生。它把英語學習從以往應試為目的推回到以實際提高學生英語語言能力為目標。突出英語的實際交際和交流的性質，對日后英語教學指明了方向。這一改革方案的推出對廣大高等師范英語教育專業師資培養提出了強烈的改革需求，也是廣大高等師范教師所面臨的嚴峻課題。本文就當下高考改革方案提出的大背景下，分析高等師范院校英語教育專業師資培養現狀及存在的問題。從改變教學評價體系、開拓創新，用更廣博知識的課程設置來激發學生英語學習的興趣，全面提高高等院校英語教師自身素質，調整職前英語教師教育框架，加強實踐性的英語教學體系等方面，對高等院校英語教學提出一些建議。根據新形勢，解放思想，改變舊的師資培養模式，培養高素質的英語教師，以期待我國高等師范院校師資教育沿著更和諧健康的方向發展。

一、目前高等師范院校英語教育專業師資培養現狀

我國高等師范院校是向中學輸送教師的主要機構。在新形勢下，高等師范院校正在被一些問題困擾。從內在原因看，如入學學生底子薄、師范院校教學內容陳舊、課程設置不合理，難以促進學生個性發展等現象普遍存在。從外部沖擊上看，隨著各中學在崗英語教師人數逐漸飽和，高等教育不斷擴招，以及傳統就業觀念的束縛等影響，師范院校專業本科畢業生就業率低下，就業形勢嚴峻，就業前景不樂觀。加上教育部新規定的一些改革制度，也再次給高等師范院校英語專業師資培養提出新的挑戰。

1.師資培養模式單一，辦學層次缺乏靈活性

目前世界上有三種師資培養模式：定向型、非定向型以及混合型。新中國以來，我國一直采用定向型師資培養模式，所謂“定向型”是指以師范院校培養師資為主的教師教育，這種傳統的培訓體系缺乏靈活性、呆板單一。隨著我國高等教育體制改革的逐步深入，其缺點越來越明顯。1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出：“加強和改革師范教育，大力培養師資培養質量。調整院校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校參與培養，培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范?！蔽覈M入市場經濟體制以來，這種以綜合大學培養師資為主的教師教育體制，即，“非定向型”教育模式浮出水面。這種模式便于發揮各類型高校的作用，拓寬學生的知識面，及加強他們的社會適應能力，但這種教師教育的“師范性”卻日趨弱化。鑒于此，高等師范院校教育亟待吸取“定向型”和“非定向型”的優勢，實現從封閉到開放模式的過渡，加大辦學層次的靈活性，否則辦學思路狹窄，必將導致高等師范院校發展滯后時代的現象。

2.高等師范英語教育重數量輕質量

1979年教育部頒布了《高等師范院校英語專業四年制教學計劃（試行草案）》，這是新中國成立后我國第一部較為全面完整的高等師范院校英語專業教學計劃，基本確立了我們高師英語專業教學框架和專業培養目標。自1977年9月國家恢復高考至90年代初，高等師范院校采取“定向招生，定向分配”制度。那時，小班授課，小班教學保證了畢業生的質量，也基本可以滿足各中小學英語教師師資量的需求。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大年度的高等教育招生規模，我國高等師范教育也進入一個空前發展時期。以往的“精英式教育”向“大眾教育”過渡。隨著高等師范院校英語專業在擴招的同時，面臨學生層次出現良莠不齊的不良現象，外語師資力量日顯薄弱和短缺。除個別專業課程外，不少院校人為地將兩個行政班合并成一個教學班，這與外語專業小班授課原則不相符合，也削弱了學生學習外語的熱情。學生英語專業知識技能不夠扎實，綜合運用語言能力低下，科研和創新能力欠缺等問題凸顯，同時這也減弱了教師課堂掌控能力，因此導致教學質量難以得到保障。

3.理論聯系實際差

高等師范院校英語專業大都采取3+1的人才培養模式。學生用3年時間完成公共必修課、基礎課、專業必修課和專業選修課的學習。用一年時間集中學習教學理論、教學技能、完成各種實訓，以及深入各中學實習點實習和培訓。在實際實施過程中，高等師范院校英語專業教學課程和實踐仍有很大脫節，學生英語能力的實踐性和英語運用表達能力較差。此外，通過帶隊實習，不少帶隊教師發現實習學生不能將在校期間學習的教學理論靈活運用于教學實踐。造成前一種現象的原因無外乎高等師范院校英語專業教學課程，無論是基礎英語還是高級英語仍然存在以教師為主的教學設計，學生很難在課堂上發揮積極主動性。這種教學難以保證學生個性發展。在實際教學過程中，有些教師不能堅持用全英教學，不能用教師的口語魅力感染學生。更有一些教師在教學時往往只站在講臺后面，雙手支撐在講臺桌上不能深入課堂，不能讓學生學習到教師良好的教態語言。由于英語是一種應用語言，學生應該課下積極增強自身的表達能力、思維能力及實踐能力，而大部分學生則常以做題、考級為目標，忽略了英語的實際能力培養。另一方面，目前師范生教師職業技能的訓練一般主要體現在教育實習前的教法課上，短時間的突擊式訓練雖然對師范技能有一定程度的提高。但高師院校的這種訓練模式往往得不到學生的充分重視，難免有走過場之嫌。而在實際實習過程中，由于實習期短，“準教師”缺乏教學經驗，不能良好運用教育機智解決課堂的突發事件也是常有之事。另外，帶隊教師往往忽略對實習學生以必要的理論指導，造成培訓的作用沒有充分發揮出來。

二、改革策略

1.加強教學質量評估體系建設

高等院校英語專業師范生兼有英語專業性和師范性兩個特點，他們既要像非師范英語專業學生一樣完成學習任務，又要培養自我作為師范生的能力。2000年經教育部批準的《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業的培養目標作出了明確的規定，并指出檢驗各校執行教學大綱情況、教學質量、學生水平的重要手段，是英語專業四級與八級考試。于是各大高等師范院校英語專業將過級制度作為唯一教學評估手段。有些學校甚至將在大學四年學習過級狀況，與學生獲得學位證直接掛鉤。有些高校對教師的評估也與學生過級率相聯，教師只關注過級率。對于學生來說，四級和八級證書也是他們在找工作時一塊高效的敲門磚。這些勢必導致學生也只以過級為主，不注重培養自身英語的能力，但其實這些都與高等院校英語專業教學大綱的本意相悖，“考試是一種重要的評估手段，但不是唯一的評估手段”。高等院校還應著力培養學生扎實的語言功底，較高的文化素養和繼續學習及科研的能力。另一方面，教師資格證是國家區分師范生與非師范生的重要依據。作為師范生，教師資格證是國家直接認定的，只要學生在校期間心理學和教育學課程考試合格，并且普通話測試在一定級別以上，畢業前，國家就會認定具有一定的教師資格。國家教育部規定，從2015年起將教師資格納入國考，而且教師資格也不再終身擁有而是定期注冊，這一決定意味著高等師范院校必須調整教育戰略，加強教學質量評估體系建設，使教師教育向更加專業化、多元化、質量化的方向發展，切實提高教師技能。

2.進一步改進和完善教學內容

高考制度改革在一定程度上預示著凸顯英語的“語用”功能，即語言的應用能力，還原英語作為英語的工具性，把英語從應試教育的誤區中擺脫出來，這對于高等師范院校英語專業師資培養提出了新的挑戰。著名的翻譯家，四川外語學院前院長藍仁哲教授曾經說過：“英（外）語專業應變的法則在于‘不變應萬變…，要“始終把握住英（外）語專業水準，不斷在教學質量上下功夫。”高等師范院校英語專業的課程設置應將“專業性”“師范性”和“學術性”相互融合，改變原來重理論性輕實踐性，重學術性輕師范性，教師職業性質不明顯的特點以及重傳統文化輕現代科學的傳統觀念，應切實將素質教育落實到人文知識、語言技能和教師教育技能各門課程教學過程中。注重學生專業基礎知識積累，督促學生練好語言基本功的同時，加大選修課比重，拓寬學生知識面，培養學生深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學科知識，注重學生個性發展?！艾F代化教師教育課程的設置必須具備下列特點：內容精、種類多、重視學生學習能力的培養?！闭{整和優化課程設置的內部結構，加大辦學層次和學科結構的靈活性，盡量把專業教育與綜合教育結合起來。注重培養學生的教育理論素養與教學基本技能，將教育教學理論與英語專業知識結合起來促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力，從而“培養符合當代社會需要的具有創新型、復合型、應用型、競爭型素質的骨干教師”。

3.加強英語師資隊伍建設，提高教師自身素質

高等教育屬于高層次的教育類型，培養的是高級專業型人才。高等教育質量在很大程度上取決于高校教師隊伍整體素質，而教師的綜合素質也直接影響學生的文化修養。一個優秀合格的高等師范院校人民教師不僅需要具備學科專業知識和技能，還必須把握把知識更有效地傳授給學生的方法，培養學生勇于實戰和創新的本領。目前，在教育部執行各種新教育教學方案的條件下，國家對高等師范院校英語專業教學的要求越來越高，給我國高校師資隊伍帶來巨大壓力和考驗。因此，不斷提高教師整體素質，促進教師專業發展迫在眉睫。一方面，近年來，高校英語教師出現斷層現象，高校教師35歲以下的青年教師占教師總人數的一半以上，而50歲以上的教師往往是高校高層次學術帶頭人和教學骨干，注重發揮老教師的作用，以老帶新，以新促老，開展交流研討會，探討教學方法。加強各大師范院校的督導團作用，定期給新教師評分，通過召開領導教師評教會，學生評教會，設定公平的獎勵制度，給教師施加壓力，促進教師成長。另一方面，“高校沒有高水平的師資，不可能建設具有競爭力的一流大學”。高等師范院校英語專業應不斷引進具有博士研究生水平的學術型、研究型教學骨干和復合型教師帶動高校學術水平的發展。再次，教師要堅持學習，充實自己，高校也要定期為教師提供參加各種學術會議、研討班及國外進修的機會，以提高教師專業素養和技能。這樣教師才能除了掌握已有的專業知識外，不斷地提供給學生新視野，不斷更新，這樣才能實現高等師范英語教學改革的目的，以適應時代的發展要求。

結語

綜上所述，在新形勢下，高等師范院校英語教育專業師資培養改革勢在必行。師范英語教育專業必須以培養符合教育改革新形勢的師資人才作為出發點，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，理論與實踐相結合，提高英語教學質量。當然師資培養改革是一項長期艱難的實戰工程，只有從各方面做出努力，切實抓好師資隊伍建設，才能為社會培養出新世紀合格的英語師資人才。