淺析如何培養學生自主學習的能力

蘇小梅

【摘要】隨著課程改革，教師的教學觀念、方式和方法都在發生著巨大的變化，如何在初中英語的課堂中發揮學生的主體地位，讓學生養成自主學習的良好習慣，是我們一線英語教師的職責，也是我們教師追求的永恒主題。所以面臨課改蓬勃的浪潮，我們必須改變傳統的教育教學方法，大膽創新，勇于實踐。走出一條真正適應我們初中英語教學的嶄新道路。

【關鍵詞】自主學習 培養 初中英語 能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0115-01

隨著人類社會的飛速發展，教育事業倍受人們的關注，新課程教學理念下，提倡“以人為本、以學生的終身發展為本”。要求學生在學習過程中注重方法，要求教師教學中注重對學生情感態度和價值觀的培養，提倡交流與合作學習，特別強調了學生的主體地位，教學要以學生為中心，關注體驗性教學。21世紀的教育，要培養學生四種本領，即學會求知、學會實踐和創造、學會共同生活、學會生存；其中“學會求知”是基礎。在新課改的浪潮下，“如何教學生學會學習”已成為教育界的熱門話題。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的教學任務，是時代發展的需要。作為一線的教育工作者，更應遵循“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學于教中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。自主學習是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側重于啟迪、引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發展，知識大爆炸的時代，英語顯得尤為重要。

一、優化教學內容和教學方法，發展學生的主體地位

前蘇聯教育家、教學論專家，最優化教學理論的代表巴班斯基說：“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！币岣哂⒄Z課堂教學效率，就必須改變傳統的教學方法，堅持以“教師為主導，發揮學生的主體地位”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里貪婪的吸吮知識的乳汁。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮?！彼杂⒄Z教學任務不僅僅是教會學生如何學習、探究、合作，而且要教會他們如何獲取、精選、分析有用的知識和信息，培養他們積極思維的能力。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場所，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

二、創設氛圍，激發學生自主學習

英語教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新?！芭d趣是學生最好的老師”。促進學生學習原動力的不是老師，而是學生對學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與老師息息相關，美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f如果學生對學習的材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們需要的知識。因此，教師必須因勢利導。上課時，教師盡可能多地用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，創設各種各樣的情景，培養學生的興趣，讓學生大膽地用英語發言、并積極思維。教師要千方百計為學生創造良好的學習環境，激發他們學習的英語積極性和興趣。另外，可根據英語教學的目標，選擇適當的游戲走入英語教學的課堂，具體生動的游戲，能充分激發學生學習英語的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。形成學生課堂主動學習英語的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發展。

三、培養學生自主學習的能力，但也不能放任自流

“學習全靠自用心，老師只是引路人”。緊跟新課改的浪潮，英語教師要做好引路人，尤其我們初中英語教師，從小就要培養學生自主學習的良好習慣，把英語課堂的舞臺交給學生，讓孩子在這個嶄新的舞臺上把自己的才能淋漓盡致的展現出來。教師要做好領航員的角色。由于初中學生的年齡都比較小，還不懂得如何把握自我，如何進行自主學習？把英語課堂完全交給學生，使學生在知識的海洋里容易迷失方向，他們幼小心靈無法駕馭知識的航線，于是出現了一種我們不愿意看到的現象，學生作為課堂的主體，老師講的少了，課堂上亂哄哄的討論，想和誰交流就和誰交流，想怎么交流就怎么交流。科學的做法是讓學生充分研讀教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性和目的性。

參考文獻：

[1]錢淑念.淺談小學生“自主學習能力”的培養.英語輔導報，2003年第8期