普通高校專業選修課教學研究

覃洪英

摘 要 專業選修課是教學中的重要組成部分，在開拓學生視野，培養學生的創新思維及工程應用能力等方面具有重要作用。但在實際教學中，選修課教學存在學生選課盲目從眾，學生輕視專業選修課教學，教師教學趨于形式等諸多問題。針對這些問題，從完善課程設置、嚴格學校制度、改進教師教學方法等多個方面進行研究和探索，提出相應的建議和解決途徑。

關鍵詞 普通高校；專業選修課；課程設置

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0095-03

1 引言

專業選修課是教學計劃中的重要組成部分，在人才培養中承擔著鞏固、深化專業理論知識，擴展專業視野，培養創新性思維及工程應用能力的教學功能[1]。目前，我國大部分高校采用學分制，學生除了修滿基礎課與必修課學分以外，還可以自主選擇大量的專業選修課，學分制下的專業選修課教學的初衷是實現學生“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能。但受各種因素的影響，學分制下的專業選修課教學并沒有達到預期效果，存在一些不容忽視的問題[2]。尤其對于普通高校，學生的學習積極性和主動性更差，選修課教學中的問題更為嚴重。筆者基于連續從事幾年TCP/IP協議課程教學的實踐，針對當前普通高校專業選修課教學中存在的問題，提出專業選修課教學的一些建議和問題解決途徑。

2 普通高校專業選修課教學現狀

學生選課缺乏足夠引導，選課比較盲目 有很多學生在選課時嘗試選擇自己感興趣或與自己的知識結構密切相關的課程，但由于學校沒有對選修的課程進行系統介紹，學生缺乏對課程的了解，大多數學生只是憑感覺盲目選課。這種感覺可能與預期的效果存在偏差，比如對課程內容不感興趣，授課教師經驗不足、專業基礎水平、教學水平不高等，使學生的學習達不到預期的效果，最終會導致厭學的現象。

課程設置不夠合理

1）課程設置順序與教學內容不一致，課程內容與專業方向不完全一致。很多學院的課程設置只是部分教師或領導確定，受他們自身專業方向的限制，課程設置不能達到完全合理，比如：有的課程應該在別的課程之后開設的，被安排在前面開設；有的專業選修課程與該專業方向并沒有多大關聯，或有的課程相似度太大，存在較多內容重復的現象。這些問題就可能導致教師授課受約束、學生興趣低下、教學資源浪費的現象。

2）課程教學時間與找工作、考研準備的時間沖突。每年的11月、12月和來年的2月、3月是找工作的高峰期，許多普通高校通常并不位于大城市或中心城市，學生為了參加中心城市的招聘會，經常要請假離開學校較長時間。11月、12月也是考研復習的緊要時期，3月、4月是考研調劑、復試的關鍵時期。但大四學生的部分選修課都安排在這些時間段，特別是11月、12月，大四學生的選修課、課程設計比較多。因為學生無法多方面兼顧，很多學生為了考研復習或者出去找工作經常缺課，就造成選課人數多而上課人數少的現象，使專業選修課失去它原本的意義。

輕視選修課教學

1）學生早選課、早修滿學分的心態。目前在普通高校，大部分學生都懷有早選課、早修滿學分的心態，前面的幾個學期只要開設選修課，幾乎所有學生都會選修。從選課情況看，選修課與必修課沒有多大區別，一個班的學生幾乎都選同一門課，并不怎么在意該課程要學習什么，自己是否對該課程感興趣，該課程是否有利于形成自己的知識結構體系。學生只希望早點兒修滿學分，后期的選修課可以不用選，以便于后期有更多的靈活時間供自己支配。

2）學生上選修課主要目的是拿學分，不是學知識。目前，大部分學生上選修課的目的不是學到多少知識，學到什么樣的知識，他們的主要目的是拿到該課程的學分。因而在課堂上，認真聽課的學生很少，特別是對于普通高校，學生的基礎和自制力更差一下，認真聽教師講課的學生極少。筆者通過承擔TCP/IP協議選修課程的教學，以及與承擔其他選修課教學的教師進行交流，發現在選修課上，絕大多數學生要么用手機上網、要么睡覺、要么看別的書籍，還有的在學習英語、復習考研，有不少學生干脆不去教室上課，最多就是剛開學時去一兩次，學期中間去一兩次，課程快結束時去一兩次。學生不太在乎教師能否給高分，只在乎能不能及格、學分能否拿到。

3）學校對選修課要求不嚴格。相對必修課來說，學校對選修課要求不嚴格。關于選修課的授課和考核，學校沒做嚴格要求，不要求學生買教材，考核方式也是考察，平時督導也不怎么聽選修課程，學校教學檢查也只檢查院系的必修課。選修課程開展得順利與否，每門課程的任課教師準備是否充分，課堂教學的精彩與否，沒有專門的組織或成員檢查與監督。因為學校資源有限，為了優先滿足必修課，很多選修課都被安排在周末或晚上，由于錯開了上班時間，被監督的可能性就更小了。

教師上課趨于形式 面對學校及學生區別對待選修課的態度，部分教師也不再重視選修課，通常上課前不做太多準備，一個U盤，一本書，較隨意地去完成一堂課的教學，課堂紀律較少維護，成績給定也較隨意。教學特別認真的教師會認認真真地去準備每一堂課，但很多時候，課堂上卻沒有多少聽眾，長此以往，這些教師也會感覺心灰意冷，最終易于隨大流，不在意學生有沒有學，也不再考慮如何改進自己的教學。

3 解決專業選修課教學問題的途徑

專業選修課中學生的問題，很大程度上是學校和教師的問題，如果學校能加強管理，教師改變教學方式，因材施教，提高教學質量，選修課同樣也能受到學生的歡迎[3]。

課程設置要合理 進行課程設置時，不要由一個人說了算，一個人的專業方向是有限的，但每個專業都有跨專業開設的課程，要合理安排一個專業所有的課程，確定這些課程開設的時間和順序，課程的設置要征詢本院大多數教師或課程涉及的相關教師的意見。另外，在進行課程設置時，可適當減少選修課門數，在與課程體系架構不矛盾的情況下，可盡量把重要的課程放在二年級、三年級集中開設。大四要開設的選修課盡量集中在9月、10月，以避免與學生的考研復習和找工作時間相沖突。endprint

如長江大學電子信息學院電氣、自動化專業開設了TPC/IP協議和計算機網絡專業選修課，這兩門課程都由電信、通信專業的教師承擔。如果當初在進行課程設置時，征詢承擔這兩門課程的教師的意見，就不會出現把TPC/IP協議安排在計算機網絡課程之前的情況，教師在上TPC/IP協議課程時就不會不得不更多地講解計算機網絡課程相關的知識。其實從電氣和自動化專業的培養方案及這兩門課程的特點來看，對于這兩個專業的學生，只需要重點介紹計算機網絡相關的知識，開設TPC/IP協議課程的意義不大。因為很少有這兩個專業的學生在網絡協議方面進行深入的學習、編程和研究。

學校改變選修課選課方式和考核方式 學校要采取措施改變學生集中選課的方式。每個院系在學生選課之前應給予正確的引導，院系可以對每門課程的內容和特點以及與其他課程的相關性等給出詳細的介紹，鼓勵學生根據自己的興趣和方向選課。學校要限制每個學生每學期的選課門數，避免學生泛選、泛學，學而不精的現象。

為了提高選修課教學質量，學校也要盡力補充教學資源，取締超大班級上課的情況，盡量采用小班級上課，使授課教師在上課時能兼顧到每位學生，便于互動和交流。

選修課區分于必修課主要是在于，選修課是為了拓寬學生的知識面，滿足學生某方面的興趣愛好，或者介紹先進科學技術和最新科技成果，讓學生能自由地選擇學習某些課程，并不是說選修課就不重要了。對于普通高校的學生，其學習的自覺性相對要差些，學生既然選擇了某門課程，就應該按必修課的要求進行考核，以使其學有所獲，否則選修課就失去了它開設的價值。學校應要求學生購買選修課教材，學校也要監督教師，使其認真備課、上課，并要求教師對學生的學習和課堂紀律進行嚴格約束。如果上課時學生手上有教材，他們就不會在課堂上完全無所事事；除課堂上外，課后學生也有資料參閱。教師也可以在第一堂課就嚴格要求學生，告訴學生該課程要進行考試，考試方式可以靈活多樣，可以像許多課程一樣只有期末考試，也可以有期中考試，還可以在平時增加章節的考試，以時時約束學生的學習，使學生能獲取更多知識。

改進教師的教學，吸引學生的學習興趣 由于網絡的普及，學生掌握的信息量大，如果教師不能掌握更海量更前沿的信息，不想辦法對教學內容進行錘煉，想把本來就不重視專業選修課的學生留在課堂上就會非常困難。要想取得好的教學效果，教師自己首先得對課程重視起來，多與學生交流，了解他們的知識結構和教學要求，有針對性地選擇優秀教材和教學內容。教師要注重多收集資料，可以多訪問精品課程、MOOCS等遠程教育資源，多進行總結歸納，不斷更新、完善教學內容，把它們以生動的方式呈現給學生。除此之外，在課件的制作上，也要多花精力和時間把課件制作得更加生動和精美，以吸引學生的眼球；也可定期觀摩名家的經典講評或該課程優秀教師的教學視頻，以彌補教學中的不足。在授課過程中，要理論與實踐結合，多引用實例給學生講解一些重要的知識點，使學生深切地感受到學有所用、學有所值。在教學過程中，還要尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，加強師生間的互動，多開展教學討論和提問環節，甚至安排學生分組查找資料，自己編寫教案，自己上臺講課，以增強學生的自信心，提高學生的學習熱情[3]。

學校輔助教師約束學生的課堂學習紀律 針對課堂上特別是大課堂上學生懶散、組織紀律性差的情況，除了改進教師的授課方式和手段以吸引學生外，學校也可以采取一些措施約束學生的課堂紀律。比如：學校可以給教室安裝屏蔽儀，限制學生使用手機上網；也可在教室掛手機袋，鼓勵學生上課前把手機關機后放在手機袋中；還可派督查教師隨機抽查教室的考勤表，針對缺勤三分之一次課的學生要進行談話或給予警告，甚至直接取消其考試資格；也可對教室進行隨機監控，以監督學生的學習情況。如在監控過程中發現某些學生不認真上課，可對其進行談話，了解其不認真學習的原因，端正其學習態度，情況嚴重或屢教不改者可采取更嚴厲的措施。

學校、教師盡量采用更多、更好的方法約束學生，改善其選而不學的行為，促進學生選一門課就學好一門課，構建良好的學習氛圍，形成良好的學習風氣。

4 結語

專業選修課開設的宗旨是為了培養全方位的專業人才，是高校人才培養計劃不可或缺的重要組成部分。專業選修課的教學和管理是一個系統工程，需要學校、教師、學生共同努力。通過規范、嚴格的學校管理，改善教師的教學方法，優化教師的教學手段，約束學生的學習行為，一定可以改變當前專業選修課中學生只選不學、混學分的現象，使專業選修課向著更好的方向發展。

參考文獻

[1]李道西，張世寶，陳平.高校專業選修課教學中存在的問題與對策[J].華北水利水電學院學報：社科版，2010（10）.

[2]衛邵元，佟邵成，呂義.高校專業選修課改革的探索與實踐[J].黑龍江教育，2012（2）.

[3]羅娟.高校專業選修課教學現狀及對策研究[J].周口師范學院學報，2011（11）.

[4]呂志鳳，戰風濤，姜翠玉.淺談專業選修課的教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011（10）.endprint