試析民族地區小學低年級學生語文素養培養

卓瑪拉措

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的進一步推進，語文素養的培養近年來逐步成為各個學段的教學重點。一般來看，語文素養好的人，他們從小就受到中外古今名著等優秀傳統文化的熏陶，擁有較多的課內外語文閱讀知識量，并且能夠擁有對真、善、美進行鑒別和判斷的能力。因此，提高民族地區學生的語文素養，應從小學生開始，尤其是低年級。本文對民族地區低年級學生語文素養培養從探討“什么是語文素養”開始，在此基礎上提出了如何培養低年級學生語文素養的幾點策略。

【關鍵詞】低年級；語文素養；語言；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”由此我們可以看出，語文素養的培養在語文課堂教學和學生的綜合發展中有著重要的影響作用，尤其是低年級學生語文素養培養。下面我將從幾個方面對低年級學生語文素養培養進行簡要探討和分析，權當引玉拋磚。

一、什么是語文素養

語文素養是一種以語文能力為本質的包括知識、情感、語感、道德修養和審美情趣以及個性品格等方面的修養。語文教育研究中心常務副主任王意如老師指出：“語文素養包括學生在口頭語言和書面語言的接受和表達能力。”根據王老師提出的觀點可知，對低年級學生來講，培養語文素養，就應先從口頭語言和書面語言的接受和表達能力培養開始入手。

二、如何培養民族地區低年級學生語文素養

（一）背誦經典詩文，豐富語言積累

從古到今，我國積累了眾多優秀的經典詩文，這些詩文是我國文化的體現和語言文字的精華，蘊含了我國的民族精神。通過挖掘教材知識開展經典詩文誦讀，學生的語言能力得到了訓練，審美能力也在無形之中提高，并且讓學生深深地體會到我國傳統文化的博大精深，讓學生的成長具有傳統文化土壤的滋養。

由于民族地區的學生受母語的影響，口語普遍較為嚴重，發音不準是常有的事，大部分學生性格比較內斂、膽小、害羞，加上學生漢語基礎相對薄弱，閱讀存在一定的難度。故此，為了提高學生的語言能力和文化知識，我選擇每天提前三分鐘進教室，讓學生輪流找一些自己比較喜歡或深刻的經典詩文進行朗讀。久而久之學生就養成了良好的朗讀背誦習慣，從而也幫助了學生更好地理解和積累語言文字。為了激發學生的背誦興趣，我們應想方設法地利用各種招數，比如在教室的角落設立一片學習園地，墻上每天都更新一首古詩；開展古詩背誦競賽活動，設置各種小獎；利用多媒體的視頻、聲音或者圖片提高學生的背誦興趣。

（二）創設教學情境，激發識字興趣

新課標對低年級學生的識字量給出了明確的規定。由此，民族地區的學生識字教學壓力較大，任務很重，如果教師在教學過程中，方法單一、簡單機械，很容易引起學生的厭煩情緒、排斥行為。因此激發學生的識字興趣，能充分發揮學生的積極思維。比如，在語文課堂中我們可以開展表演、做游戲、編歌謠、繞口令等，同時也可以采用現代化手段，通過多媒體聲形并茂，讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，激發學生的學習欲望，也能給孩子們留下鮮明的

印象。

（三）利用繪圖日記，提高寫作能力

孩子們識字、閱讀都是為表達而服務。營造良好的課堂氛圍，有利于孩子們自由表達、大膽表達。低年級的孩子由于年齡小，對于文字的運用還不夠熟練，但是這些孩子對于涂鴉還是非常擅長的。孩子們通過涂鴉，有利于打開孩子們的內心世界，讓孩子們那豐富而生動的心理活動盡情地展現出來。

常言道：“詩畫本一家”，對小學生來說，他們腦海中最先形成的是一幅幅生動活潑的畫面，這些畫面往往比課本的詩更加有味。因此，通過設置“繪圖日記”作業的方式，讓孩子們能夠詩畫結合、圖文互映，以此激發他們閱讀和寫作的興趣，調動他們的積極性，從而在培養和塑造學生的個性化的同時提高其寫作能力。

（四）加強語文實踐活動，培養語文綜合能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，語文實踐活動是培養小學生語文綜合能力的有力平臺。小學語文教師應該通過引導學生參與語文實踐活動，來加強學生語文綜合能力的培養。語文的外延與生活的外延是相等的，一旦語文教學與生活得以聯系，那么語文的課堂將會生動活潑。

因此，作為民族地區的小學語文教師，我們應積極引導學生加強語文實踐活動。例如：在講授人教版三年級語文《翠鳥》一課時，我們可以讓學生找出描寫翠鳥外形特點的語句，并做一一分析，在翠鳥素描圖中，根據課文內容潤色繪圖。這樣既加深了對課文內容的熟悉又鍛煉了學生的動手能力，間接也培養了學生的審美能力。另外，對于一年級孩子來說，由于年齡較小，我們也可以采用繪本的方式并且結合圖文解說，為學生創造一個及時有效對話的平臺，從而激發孩子的語文學習興趣。

三、結語

現任杭州市拱宸橋小學教育集團總校長王崧舟老師曾指出：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在。”總之，培養民族地區低年級學生語文素養，需要我們教師用心，用一顆童心去對學生進行培育和呵護，為他們的健康成長營造出一種溫馨、溫暖的良好環境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王意如.語文素養和語文教師的素養[M].上海：文匯出版社，2011.

（編輯：龍賢東）