新課改下的中學作文教學策略調整之淺見

羅國華

【摘要】新課標的提出推動了中學作文教學的改革，在這一背景之下，本人認為要提高中學作文教學的課堂效率，一是教學中的作文訓練要體現明顯的層次性，二是改變現行的評價方式，創新評價方式。通過這兩個方面的調整以期求得作文教學課堂效率的提高，學生寫作水平的整體提高。

【關鍵詞】新課標；作文教學；改革；層次性；評價方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，中學作文教學一直處于高耗低效的狀態，我們的作文教學，普遍地存在著重結果、輕過程的現象，老師們忽視了師生之間的情感交流，且組織作文訓練又缺乏層次性，對作文的評價方式比較單一，這些因素都制約了學生作文整體水平的提高。

作文是反映學生語文綜合素養的一面鏡子。它能夠真實地反映學生的人生態度、思想情感、認知能力、知識儲備、審美觀念和語言文字駕馭能力等等。作文能力是一項基本能力，是學生成才和發展的基礎。正因為如此，我們的作文教學顯得尤為重要。

《高中語文課程標準》的頒布給我們語文教學（包括作文教學）帶來了一股清新的氣息。在新課程改革的積極推動下，語文教學正面臨著一場前所未有的改革運動，這對作文教學的改革同樣是一場“地震”，為作文教學的發展提供了有利的條件。近年來出現的材料作文就是一個成功的實例，它給廣大學生開拓了廣闊的寫作空間，使整個作文教學的思路發生了巨大的變化。但這又只是在考場中出現的令人怦然心動的鼓點，它能不能真正帶動作文教學全面的革新，又使得我們不得不面對我們作文教學的現實。因此我們要積極探討作文教學新方法、新途徑，以打開學生心智的大門，給予學生生花之妙筆。

一、作文訓練要體現明顯的層次性

作文教學層次性不強，是我們中學作文教學存在的一個共性

問題。

縱觀當前的中學作文教學，作文教學層次性不強主要體現在一是作文教學缺乏一個系統的規劃，高中三年的作文教學各個學段的訓練重點不明朗，比較混亂。二是文體的訓練缺乏系統性，隨意性比較大。三是指導和評價未能分層，指導和評價未能因人而異，因材施教。作文教學層次性不強導致的結果是文體意識淡薄，寫出來的文章四不像，學生在寫作的過程中，“精”雕“細”琢的能力彰顯不出來。高中三年下來，學生的整體寫作水平沒有得到實質性提高。

要改變這一現狀，一是要在起始年級即高一就規劃好高中三年的作文教學，高一訓練重點是記敘文寫作以及命題作文寫作指導，引導學生積累素材；高二訓練重點是議論文寫作以及材料作文寫作指導；高三梳理和開發課內素材，側重“文章結構方面”的指導，提升學生寫作“精”雕“細”琢的能力，引導學生進行其他文體的寫作訓練。二是增強文體訓練的系統性，比如議論文的訓練就要從“審題立意”“結構模式”“擬寫提綱”“擬題”“開篇”“有效論證（論證方法）”“結尾”等方面進行系統訓練。三是個別指導與一般教學相結合，注重分層評價。

在作文教學當中，我們一定要適度要求，不必也無需給學生過多的束縛。對于寫作能力差的學生，應允許他們按照自己的計劃來完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我們教師要有針對性地幫助他們提高寫作能力，努力趕上，這樣做會讓我們的學生感到沒有過多壓力，能夠輕松地完成作文。同時，在作文訓練當中，我們要克服學生心理上懼怕作文的因素，針對能力差的學生可以進行個別指導。對于不同層次的學生，我們的評價也應分層，對待寫作能力偏弱的學生，作文評價著眼于寫作的基本功（如從文通句順、結構、中心主題、書寫等方面來評價），作文評語更多以鼓勵為主或給出一些具體建議，而不是一味地批評。讓學生在鼓勵中找到寫好作文的自信心，同時在建議的指導下，學生也會不斷提高寫作能力 。

二、改變現行的評價方式，創新評價方式

在現行的作文教學中，寫作評價普遍的標準化、教條化。

寫作評價一直是寫作教學的弱項，師生之間、生生之間缺乏互動、了解和交流。作文的批改、評講多流于形式，打的都是一個印象分，評語又都是一些空話、套話，無關痛癢。不少教師批改作文時往往忽視了中學生這個群體的特性，因而作文要求過高，自然是達不到作文教學的目標。

《高中語文新課程標準》提倡“評價主體多元化”，“‘評價主體多元化是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”

科學合理的作文教學評價方式必定會極大地推動作文教學的改進，在教學中，創新評價方式，可以采取互評和自評的形式。他在評價別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子，他這樣要求別人當然也會這樣要求自己，這樣基于自己經驗的標準，日后在指導自己的寫作時，絕對不會覺得困難和強求，而完全是自然而然的。課程標準特別強調學生自我修改的重要性，指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由于在課堂上已經進行了初次和二次修改，所以，在教師做出評價后，作文回到學生自己手中。如果學生不對互評互改和師評的結論予以重視，那么互評互改和師評也就失去了意義。為了引起學生對互評互改和師評的結論的重視，我要求學生寫自我評價，實際上是反思，反思同學和老師提出來的問題應當如何對癥下藥地解決。通過筆跡，更能引起學生對自己作文的不足之處的重視。

以上是我對新課改下的中學作文教學有關策略調整的一些淺見。我相信，作為教師若能增強作文訓練的系統性和層次性，改變現行的評價方式，創新評價方式，高中作文教學效果一定會上一個臺階，學生整體寫作水平也會不斷提升。

參考文獻

[1]何綠清，高中作文教學中的創新[J].教育創新，2006（07）.

[2]張嬌曼，新課標下關于作文創新能力的培養[J].考試周刊，2008（02）.

（編輯：龍賢東）