創(chuàng)設(shè)閱讀情境培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)

陳長青

【摘要】閱讀是學生語文學習的主旋律。個性化閱讀需要激發(fā)情感、熱情。借助情境，提升學生與文本對話交流的興趣與體驗感悟能力，獲得閱讀能力的增強，從而內(nèi)化閱讀品質(zhì)，提升品悟與欣賞能力，獲得語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；情境教學；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀應該是學生帶著個人的生活經(jīng)驗、閱讀積淀去感受、觸摸與品味閱讀文本，獲得閱讀內(nèi)容的理解，以及分析欣賞水平的提升，在原有基礎(chǔ)上提升閱讀能力，形成一定的閱讀素養(yǎng)。老師作為閱讀教學活動的組織者和指導者，需要精細備課，有效創(chuàng)設(shè)學生容易和渴望進入的閱讀情境，讓學生在喜愛與愿意參與的閱讀活動中獲得閱讀效果。

一、閱讀情境創(chuàng)設(shè)意義與原則

隨著教育理念的革新，教學中激發(fā)和調(diào)動學生主體性，讓他們主動地參與學習活動，才能切實提升他們的能力和學習素養(yǎng)。因此，結(jié)合學生生活和所學，從感官開始，以直觀方式，包括文字、圖片、問題等等再現(xiàn)閱讀內(nèi)容所表述的實際事物或者故事、時代背景，讓學生帶著興趣、問題與思考去閱讀、分析與探討。讓學生在情境中由感性到理性，由表象到本質(zhì)的掌握閱讀內(nèi)容、寫作特色與作品內(nèi)在的思想。

在閱讀教學中，我們要注意生活性的情境，如七年級下冊的第四單元“動物世界”專題教學，我們從對動物的情感切入，通過發(fā)現(xiàn)、挖掘生活的學習情境資源，調(diào)動學生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進入閱讀活動。閱讀教學具有一定的目標，即教學意圖。因此，我們的情境需要針對性，如八年級上冊第二單元“愛國情懷”、第三單元“至愛親情”教學中，我們要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，用愛國的人物故事，生活中的親情點燃學生的閱讀情感，通過問題引導他們?nèi)ニ伎?。另外，我們的情境?chuàng)設(shè)還要有形象性、情感性，激起學生對閱讀中的人物、事件有形象的感知和情感的共鳴。如此，能對課文中心的理解深刻透徹起來。

可見，創(chuàng)設(shè)情境需要有效，要能開啟學生情感與興趣，發(fā)揮學生課堂學習的主體性，讓他們有“吸納”、有“情動”、有“辭發(fā)”的渴望與沖動，提高閱讀中的聽說讀寫能力，切實提升閱讀品質(zhì)。

二、閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法與技巧

讓學生真切地感悟體驗閱讀內(nèi)容，需要我們老師的點撥與引導，我們要擺正課堂上師生的關(guān)系，根據(jù)學生與教學內(nèi)容的特點，也就是從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，讓學生能與文本深入的互動，獲得個性化的閱讀收獲。

（一）導入情境激發(fā)閱讀情感與興趣

課堂導入是激發(fā)學生閱讀興趣，能夠帶著問題和思考進行閱讀的起點。因此，重視導入情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生進入良好與課文互動的閱讀活動。如于漪《往事依依》學習中，我們可以采用富有魅力的語言導入：每個人青春年華都有美好的憧憬和理想，但是現(xiàn)實往往不盡如人意；于漪老師記錄下自己年少時跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學，激勵我們遨游五彩斑斕的文學海洋。那么，她會怎么寫呢？再如，在《“諾曼底”號遇難記》教學中，我們可以采用多媒體展示“諾曼底”號遇難的圖片，讓學生通過慘烈災難景象的觀察，激起對事件過程的探索欲望，生出閱讀興趣。另外，我們還可以閑談式拉近師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍的導入，如在《人民英雄永垂不朽》等課文教學中，我們老師可以說說自己看到的人民紀念碑，或是讓同學們說說人民英雄紀念碑的歷史和認知。這樣學生們能帶著情感去閱讀和理解。

（二）問題情境提升思維與閱讀方法

課堂教學需要學生自主的閱讀與思考，更需要我們老師帶著學生們閱讀，并給學生指出閱讀與思考的方向。因此，設(shè)置問題情境是學生們能夠閱讀的有效和掌握自主閱讀學習方法的一種比較好的方式。如在蕭乾《棗核》教學中，我們就讓學生思考以“棗核”為題，會怎么寫？會表達什么樣的情感和主題？于是學生們會帶著問題去初步閱讀。然后，我們可以讓學生說說自己閱讀之后，讀到了什么，有什么發(fā)現(xiàn)？這樣，學生們就能相互交流，談談對閱讀內(nèi)容的掌握，對文章愛國情感的理解和認知。之后，我們引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法和語言等方面去進一步閱讀，思考我們?nèi)绻麑戇@樣的文章會從這篇課文中借鑒到什么？這樣，我們學生就能對文章的寫作手法，如敘事樸實，以小見大顯主體；設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣；用詞精當，一線串珠線索清晰等等。這樣，他們對這樣的文章就會有一定的閱讀與寫作的思考，獲得閱讀能力的提升。

（三）對比情境提高閱讀想象能力

閱讀學習需要前后勾連，只有將學生的閱讀經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，學生們才能融會貫通，對新知識有比較好的吸納與運用。如在《從百草園到三味書屋》這篇“童年趣事”的學習中，我們可以把它與《社戲》進行對比閱讀，首先讓學生回憶《社戲》的學習所得，如景物描寫的方法與對表達中心的作用，如何較好處理情景交融，理解文章的語言所傳遞出作者的情感。如此，我們可以讓學生在回憶中進行比較閱讀。這樣，我們可以先帶著學生回憶《社戲》中的景物描寫，然后，對比的提出：“百草園”的景物描寫是怎么描寫的，有什么樣的情感？如此，學生能夠在閱讀中分析出寫景抓住事物又符合兒童心理的特點，是從景物的形、聲、色、味等方面對景物細描細繪的。當然，可讓學生思考“光滑”的原因是什么？“不必說……也不必說……單是……就是……”的句式的好處？這樣，可讓學生感受大師語言的精妙。

總之，在初中語文閱讀教學中需要創(chuàng)設(shè)情境、利用情境，潤物無聲激發(fā)學生閱讀參與興趣，化難為易，獲得主動性與閱讀的愉快性；從而提高語文閱讀能力的增強和語文閱讀素養(yǎng)與品質(zhì)的形成。

參考文獻

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[2]字蘭英.初中語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學中國人，2015（02）.

（編輯：龍賢東）