如何使作文教學更高效

劉月菊

【摘要】寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能張揚作者的個性，寫作應成為貫穿學生一生的精神活動，而文章是交流思想、溝通情感、傳播經驗的橋梁，是陶冶情操，成就事業，完善人生的階梯。寫文章是給別人看的，因而作者一定有高度的責任心和使命感，在字詞句篇中盡顯自己的才識和氣魄。

【關鍵詞】作文教學；高效；思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課上，經常指導學生寫作文，時間長了，感覺有些無所適從。固定的作文課模式不僅讓學生疲倦，自己也感覺缺乏亮點，沒有吸引力。痛定思痛，為了使作文教學更高效，課余時間查找了作文指導的相關書籍，又結合課堂實際和學生狀況，產生以下幾點看法和思考：

一、作文課不能束縛學生的個性，要鼓勵學生有創造性思維和求異思維

以前我在上作文課時，對寫作要求非常看重，常在學生動筆前強調一遍又一遍，老是感覺不放心，結果寫作指導時設下的太多條條框框往往束縛了學生的思維，學生前怕狼后怕虎，不敢寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，也不會寫出有真情實感的文章。

著名教育家贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養。寫作既培養個性，又負載個性。寫作中的選材立意、謀篇布局、語言潤色等，都離不開學生的個性見解。寫作往往體現學生的個性，熱情的學生，往往有激情的寫作；內向的學生，常常流露出憂郁的思緒；愛幻想的學生，常常帶有詩意的暢想。因此，寫作教學中，教師要對學生進行良好個性的培養，經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷積累寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾、或是所寫的一件新鮮事，一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵、表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

有一次，我給學生出了一個半命題作文《 我的最愛》，一位叫趙東的女同學這樣寫道：冬天，我的最愛。當瑟瑟的秋風擄走最后一棵果實，當滴滴秋雨祭奠完那季節的悲愴，自然就踏著那落葉悄然入冬了，一路緊趕的腳步，舒緩了許多。我愛北方的冬，北方的冬，猶如晚秋的月亮，清新的妝容，沁心的香氣。這都由于冬的簡約：湛藍的天空，再也沒了吶喊的雷聲，閃電的猙獰，裸露的大地挺起它寬厚的胸膛，坦坦蕩蕩的由近及遠的向天邊排去，洗盡了春的悸動，夏的浮躁，秋的欲望，恬淡著性情，悠遠著生命，還原著萬物最原始的空靈與寂靜。看到她的這段文字，我欣賞她語言的靈秀與生動，欣賞她的感悟，在講評時，我讓她在班內朗讀，聽完后，同學們爆發出熱烈的掌聲。我的贊揚和同學們的鼓勵，使趙東同學增強了自信心，以后每次作文，她都認真去寫，認真修改，以期望得到同學們的好評。這使我更加意識到：要想盡千方百計保護學生的寫作興趣，這才是創作的源泉。

二、提高學生的作文水平，需要先提高學生的閱讀積累，上好閱讀課

“凡作文，須要胸中有萬卷書的根柢。”在閱讀時，教師要對學生進行指導，讓學生反復讀，讀懂，讀透，讀化。具體地說就是，一要讀懂標題。標題是文章的“眼睛”，讀懂了它，文章大概意識就至少知曉了三分之一。先順讀，了解標題的表層含義，再采用逆推法讀，即讀完原文后回過頭來細細研讀標題，其深層含義大致可迎刃而解。二要讀懂文章。帶著問題，再次細讀文章，快速抓住文章的主要內容和表達的主題。三要質疑創新，深入理解文章，讓學生的思維能力得以發揮，情感得以激發，真正提高閱讀水平。閱讀教學還需要“練”，“練”起著不容忽視的作用，通過練習，鍛煉學生的自學能力，又使學生找到學習的方法和技巧，對各種文體熟記于心，在寫作時才能得心應手。在閱讀課上，讓各種層次的學生都交流自己的感受，現在很多學生都懶得動口，一定要鼓勵每位學生都發言，把課堂還給學生，讓學生將自己的觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流給同伴，從而喚起同伴的體驗，認可或爭辯。課堂上，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師，生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補，使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發創新潛能，提高作文能力。

三、提高學生的作文水平，需要學生關注生活，留意日常的小事情，為寫作儲蓄素材

在寫作課上，教師要指導好學生利用好手頭的課程資源，根據寫作需要選擇素材。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，也包括自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等。教師還要讓學生樹立大語文的學習觀，關注現實生活和社會發展，留心國內外熱點，引導學生擴展閱讀范圍，根據寫作需要收集素材，有意識的積累寫作素材，嘗試創作。可采用走訪、考察、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息為寫作儲蓄“例源”。指導寫作時，提醒學生多想想最新的熱門話題，身邊的新人新事，最新的一些讀物，使之在素材方面充分顯示出自己的與眾不同，從而張揚寫作個性，收到意想不到的效果。

例如，一個學生很反感學校的統一發型，不愿意把頭發理短，他在作文中寫道“血可流，頭可斷，發型千萬不能亂！”一副寧死不屈的形象。還在文中表述了自己對發型的看法，貼近生活實際，有感而發，顯示出與眾不同的思想。這種作文有新意，能給老師留下深刻印象。他把一個舊的口號順手拈來，加以改造，嫁接到日常生活中，化為我用，成了文章的一個亮點，文采倍增。

總之，寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能張揚作者的個性，寫作應成為貫穿學生一生的精神活動，而文章是交流思想、溝通情感、傳播經驗的橋梁，是陶冶情操，成就事業，完善人生的階梯。寫文章是給別人看的，因而作者一定有高度的責任心和使命感，在字詞句篇中盡顯自己的才識和氣魄。經過長期的作文練習，希望學生能循序漸進地提高作文水平。經過一段時間的努力后，我所帶的兩個班作文水平有了明顯的進步，語言優美，結構清晰，學生有真情實感，感染力強。

（編輯：龍賢東）