從學生的角度探索評價課堂小組展示的標準

劉雪瑩

摘 要：隨著教育技術和中國大學英語課堂“大課”的發(fā)展，課堂小組展示越來越多的應用于英語課堂中，然而，如何評價這種課堂活動以求最大化得促進學生的學習英語仍需探索。本文試圖探索如何給出評價課堂小組展示的標準來推動學習。通過分析102名學生在“英美概況”這堂課上對自己同學課堂小組展示的評價，研究者發(fā)現(xiàn)了6條標準來評價課堂小組展示。

關鍵詞：促學評價；課堂小組展示；評價標準

1 介紹

通常，在中國，學生不參與評價過程，甚至，他們都不在評價標準里。在促學評價的理論構架下，評價就是當學習產生時，教師和學生使用的一種工具。本文試圖探索如何給出評價課堂小組展示的標準來達到促學的作用。

2 文獻綜述

如今，促學評價一直都是學生學習強調的重點，但相關文獻卻很少給出評價標準。所以很多課堂上教師和學生都是盲目地進行評價。沒有評價標準，教師就無法了解學生具體學到了什么，以及是否達到了教學目標。除此之外，缺乏評價標準使教師給出有效的反饋教學信息成為難題，也無法準確地制定下一步的教學任務。而學生在這塊更是了解甚少，盲目學習的占大多數。本文，研究者從學生的角度試圖縮短評價與教學的差距，因為評價標準應該具體、透明和公正才能促學。

3 調查設計

本文主要探索如何評價學生課堂小組展示以“促學”。更確切地說，本文將從學生的角度去探索評價課堂小組展示的標準來促進學生學習。這個板塊主要包括研究背景，參與者，研究問題，數據收集以及數據分析。

3.1 研究背景

本研究在四川省西華師范大學進行，更確切地說是在美概況這堂文化必修課上進行的。這堂課的主要目的是讓英語專業(yè)學生了解英語國家的地理、歷史、經濟、政治，以及理解他們的傳統(tǒng)文化、風俗和他們的生活方式。這堂課上，學生被分為三人一組，教師通常會讓學生選取教材上他們感興趣的部分做一個課堂展示。

3.2 參與者

一共有102名學生參與這次調查。他們都是西華師范大學英語專業(yè)一年級的學生，平均年齡20歲。他們都經過了差不多7年的英語學習，對于英語都有較好的基礎。但他們大部分的人是第一次做課堂小組展示。

3.3 研究問題

本研究的目的是從學生的角度去探索評價課堂小組展示的標準來促進學生學習。提出了以下三個問題：

1.如何評價課堂小組展示的內容？

2.如何評價課堂小組展示的形式？

3.如何評價課堂小組展示的表現(xiàn)？

3.4 數據收集

課堂小組展示后，其他未進行課堂小組展示的學生將會在三個方面（課堂小組展示的內容、形式和表現(xiàn)）給予評論。一共102名學生，他們被分為34個小組。收集了3次不同小組的課堂展示的評價，每次收到34份評價，一共是102份學生評價。

3.5 數據分析

本研究主要采用質性研究的方法。質性研究通常將數據歸類成模式作為組織和報告結果的主要依據。

4 調查結果及討論

這個板塊，研究者將報告數據分析的結果，以及給出評價標準方便老師和研究者在設計課堂課堂小組展示任務時用于借鑒。最后，將討論本研究對教師和研究者的影響。

4.1 調查結果

分析完對三個不同小組所做的課堂小組展示之后，分析得到的數據如下表：

內容方面：

優(yōu)點：絕大多數（90%）學生認為這3個課堂小組展示都傳遞出了信息。同時，他們也認為小組呈現(xiàn)的內容是分層的、條理清晰的并且生動有趣。除此之外，他們還指出課堂小組展示給出了明確的主題。

缺點：5%的學生認為一些課堂小組展示內容安排上缺乏組織，詳略不當以及關鍵詞缺失。

形式方面：

優(yōu)點：將近一半的學生（45%）認為在這3個課堂小組展示中圖文較符，邏輯清晰。

缺點：雖然幻燈片是一種比較有用的展示工具，但在課堂小組展示中并沒有被充分地利用起來（有些全是圖片，有些全是文字）。

表現(xiàn)方面：

優(yōu)點：幾乎所有的學生都認為這3個課堂小組展示中都表現(xiàn)出了很好的合作精神，過程流暢，能較好地把控時間。

缺點：有些學生在做課堂小組展示的時候聲音太小，后面的學生幾乎聽不見。還有些學生只顧照著稿子念，而忽略了與觀眾的互動，有些甚至背對觀眾。他們還指出其中一位學生英語口語較差。

總而言之，在學生的評價中我們可以清楚地看到，學生往往更注重于信息，組織和良好的合作。這是否符合老師的期望？學生與教師對于課堂小組展示是否具有相同的標準？事實上，在一定程度上，學生的主要關鍵點和老師重點是相似的，但是，它仍然存在關于學生和教師之間的一些標準的差距。

根據對數據分析得到的結果，研究者得出了以下6條關于評價課堂小組展示的標準：

展示內容的相關度：材料是否與課程相關，學生是否學到了新的知識，這些知識對他們是否有用。

展示知識的掌握：展示者是否對所做小組展示材料有很深刻的理解。他們是否能夠提出深刻的問題，是否能進行解答。

內容詳略安排：展示者是否能區(qū)分重要信息，內容安排是否詳略得當？

小組動態(tài)：小組展示是否流暢。組內成員能否做好自己的工作，是否能很好地合作。

觀眾回應：小組展示是否能激起觀眾的興趣，并且能將這種勢頭一直保持下去，直到展示完畢。

時間掌控：小組展示是否能在有限的時間內完成，是否能做到不以犧牲展示重點內容來節(jié)約時間。

4.2 討論

促學評價的研究目的在于縮短老師期望學生所做的小組展示和學生實際所做的小組展示之間的差距。通過本研究，所有老師都可以嘗試著去概括給學生布置任務的評價標準，并且及時地反饋于教學，從而真正地達到“促學”的作用。促學評價逐漸地改變著教師的角色，他們不僅僅需要教，更多地還要學會評，并且還要幫助學生讓他們懂得如何互評和自評，以期達到教學目的和教學效果。

5. 結論

總而言之，雖然促學評價在中國是一個相對較新的概念，但本研究通過課堂小組展示看待其標準得出，教師和學生都能從此獲益不少。在小組展示評價中，學生的評價標準和教師的雖大致相同，但還是有差距存在，為了使得課堂小組展示效果更好，可以在學生開始準備之前，給學生一個小組展示過程和結果評價標準，參照著來看學生地反饋情況，并且在小組展示結束時提供有意義的反饋溝通。教師能將其要求明確地告知學生，使得學生能夠理解其期望和標準時極其重要的。

參考文獻

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