基于“中國數字大學城”的現代教育技術課網絡教學

江海涵

摘 要：隨著以網絡化、智能化、多媒體化為主要標致的現代教育技術的迅速發展，如何讓現代教育技術課程與時俱進成為教育工作者們常常思考的問題。本文結合現代教育技術課程特點和“中國數字大學城”的網絡功能特性，設計構建了基于中國數字大學城的網絡教學模式，使其能在實踐中加以開展，提高教學效果。

關鍵詞：中國數字大學城；現代教育技術；網絡教學

本文為云南省教育廳科學研究基金項目（DSK201526）校級課題發表論文之一

1 現代教育技術課程特點

隨著多媒體計算機、網絡通訊技術的發展，現代教育技術在教學各個環節的應用越來越廣泛，而現代教育技術課程作為師范院校必修課的重要性也日益凸顯出來。在教學過程中，現代教育技術課程所用到的教學工具是豐富多樣的，如投影、幻燈、錄音、攝像機、光盤、計算機等等。其中，多媒體網絡計算機在教學上的應用，使學生可以不受時間、空間的限制，真正的成為學習的主體。因此，如果在現代教育技術課教學過程中，能使用教學平臺作為網絡輔助教學，將會使教學內容更形象生動，激發學生的學習興趣并使學生積極地參與到教學過程中來，提高了教學效率。

2 “中國數字大學城”對網絡教學的技術支持

“中國數字大學城”是天空教室聯合多所國內著名高校合作建立的互聯網教學免費服務平臺，主要面對的服務對象是國內高校教師，自2001年開始研發至今，獲得了廣大教師和學生的認同。

中國數字大學城為教師提供了強大的、豐富的教學輔助功能，主要有公告發布、作業發布與批改、討論發布與點評、師生互動答疑、考試發布與批改、論文發布、課程建設和精品課程開發等多種多樣的功能。平臺界面友好，操作簡單，導航清晰，教師和學生都可以短時間內上手使用。而且師生們還配有“助教”支持，在遇到問題時，可以觀看頁面上的視頻指南，或者撥打電話尋求支持和幫助。 因此，中國數字大學城跟其他網絡平臺相比，具有不可比擬的優勢，這些都有助于教師和學生順利開展網絡教學。

3 基于“中國數字大學城”的現代教育技術課網絡教學

在課堂教學中進行網絡教學，不僅是對傳統模式的延伸和拓展，而且也能讓學生在使用網絡教學的平臺中，不知不覺提高了教育技術的實踐能力。通過對網絡教學的分析，結合平臺的特性，我們設計構建了基于中國數字大學城的網絡教學模式，如圖1所示。

3.1 數字化備課，為教師提供豐富資源庫

備課，是教學的前提和基礎，也是教學環節中重要的一個組成部分。現代教育技術課程不僅需要各式各樣的教學工具，而且需要教師在整個教學過程中提供豐富的教學資源，例如圖片素材、音頻、視頻等。在教師收集準備資源的同時，又需要用什么樣的方式呈現、保存也是一個棘手的問題。中國數字大學城的網絡教學平臺就提供了一個立體化的資源庫，包括課件與教案、習題試卷、授課錄像、實踐課程、圖書資源、網絡資源等。教師可以分門別類的把相應的資源放在相應的子庫，并輕松制作出2D、3D課件放在平臺上，供學生下載學習使用。不僅方便了學生，也提高了老師的備課效率和質量。同時，網絡教學平臺就像一個檔案袋一樣，記錄著整個教學過程，而且資源累積的過程中不斷豐富，老師和學生也都能重復使用。

3.2 網絡輔助功能，課堂內外優化教學過程

此平臺的的網絡輔助教學功能主要有公告發布、作業發布與批改、討論發布與點評、師生互動答疑、考試發布與批改等，如圖1虛線框所示。比如，在課程開放過程中，老師可以在上面發布任何通知公告，平臺上能清楚的顯示出哪些學號已閱讀以及沒有閱讀的人數；作業發布與批改、討論區等也能列出學生的參與和老師的反饋情況。所以平臺上的每個教學區都提供了統計功能，可以對每個區域參與情況統計，也可以對每個學生的在線學習時間進行統計。對教授教育技術課程的教師來說，這是相當有幫助的。因為該課程除了理論部分，大部分課程需要學生自己在網絡計算機上動手操作學習。以往的教學中，教師很難對學生的上機實訓部分進行監控評價，而通過該網絡教學平臺上這些清晰、量化的統計記錄，既優化了教學過程，也提高了教學效率。

3.3 共享協作，同學之間更加互助親密

在現代教育技術課程中，自主學習是遠遠不夠的，需要學習者們互相交流，進行協作學習，從而共同進步。在傳統的課堂中，再加上是不同班級、不同專業的選課合班教學，同學之間互動交流的機會很少。中國數字大學城提供的網絡教學平臺里大部分模塊都能參與討論、回復，而且在專門的討論發布區、師生互動答疑區，每個學生都能發帖、回帖、跟帖。有疑問需要求助的同學一發帖，其他同學就會積極跟帖，大家一起互助解答。通過這樣的發帖、跟帖，同學們不僅表現出很大的積極性，而且也在交流合作中拉近了彼此的距離。

網絡教學模式雖然并不是最新的教學模式，但形式多樣、內容豐富和方便高效的優勢讓我們相信，在以后的教學中將會運用得越來越多，并成為未來高校現代教育技術課常規的一種教學方式。

參考文獻

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