活力課堂

蔡曉東

新課改以來，我們的課堂教學研究，經歷了主題為“有效課堂”“高效課堂”“活力課堂”的三個階段。學生觀的變化，推動了學校課堂學習理論的不斷探索和教學實踐的持久變革，也可以說，課堂學習理論的不斷探索和教學實踐的持續改進，促進了我們學生觀的變化。我們的學生觀到底有怎樣的變化呢？簡而言之，我們經歷了從視學生為“認知體”到視學生為“生命體”的學生觀的轉化過程，經歷了從重視學生的“認知規律”到更重視學生的“成長規律”的教育理念的成熟過程。

什么是“活力課堂”

1. 何為“活力課堂”

“活力課堂”，是指學生、教師和學科知識都煥發生命活力的課堂。活力課堂的特征具體體現為，課堂呈現的學科知識要能貼近學生的生活經驗、體現本學科的發展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結構化；教師能深刻理解并以生動的方式呈現出學科的內涵魅力，發揮教育智慧引導學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等個人魅力深層次領悟學科內涵；學生具有主動積極的學習狀態、深度的思維參與、切身的情感體驗和生成正確的價值觀。“活力課堂”是學校所有課程類型，即基礎類、拓展類、特色類、實踐類、助力類、學生自創類課程實施過程中課堂形態的共同追求。

2.“活力課堂”深度解讀

“活力課堂”旨歸在于課堂應體現出知識有活力、教師有活力，最終實現學生有活力。

知識的經驗化，指書本知識與學生的現實生活經驗相結合；知識的前沿性，指學科知識最前沿的發展現狀以及被公認的理解；知識的結構化，指師生在掌握局部知識的基礎上，能夠將知識間的聯系以知識邏輯的方式、或者師生個體思維導圖的方式建立起來。更高層次的追求，可以跨學科整合知識，建構主題或專題統攝下的知識網絡。

教師展現學科魅力，要求教師對學科精神、學科思想、學科核心概念、學科知識、學科方法有深刻把握，并能讓學生充分體會其魅力。可以說，一個專家教師和一個普通教師的區別，就體現在對課堂上那些引起大家興趣卻在教學設計之外的橫生的枝節的利用和引導的智慧上。

教師的個人魅力，是教師生命活力的體現，也是師生生命間互相激發和對話的重要前提。同一個教學設計，不同的教師，可能呈現出完全不同的課堂效果。教師不能是模式化的，而是有獨特個人體驗、獨到見解的。

學生深度的思維參與，指課堂設計能促進學生高階思維的發展。課堂學習中，學生不僅能識記、理解、應用，更能分析、評價和創造。有的教師用“懂—會—通—巧”等通俗的詞語來描述學生課堂學習中的幾個層次，與高階思維理論的思想基本是一致的。懂和會是識記、理解、應用的層面，通和巧是分析、評價和創造的層面。課堂教學的目標定位如果僅停留在懂和會的層面是不夠的，活力不僅是外顯的，思維的主動和活躍是更重要的指標。

“活力課堂”是“有效課堂”和“高效課堂”基礎上的更高要求。“活力課堂”除知識和技能的維度外，強調對情感、態度、價值觀維度的關注，以及對從學生學習的角度出發的更加人本化的教學策略和方法的關注。“活力課堂”不僅關注知識與技能的學習，更關注思維的“深造”；不僅深入研究教師的主導設計，更關注學生的主動探索和建構；不僅關注學習本身，更關注學生生命的發展和成長——這都是“活力課堂”的價值追求。

3.活力課堂的四個特性

我們打造的活力課堂應該至少具備這“四個特性”：主體性、過程性、互動性和生成性。主體性，是一個人生命意識的基本體現，有了主體性學生才有可能具有自主學習和發展的意識，只有擁有了自主發展的意識和能力，學生才能夠健康成長，才能夠持續良性發展。強調過程性，也是因為視學生為生命本體而不僅僅是認知體；只有結果的習得，沒有探究和體驗的過程，不可能是有生命活力的課堂。互動性，強調生命本體的多元性，教師、學生、知識之間的激發和互動，是各自生命力的體現，多元對話、多方交流，整個課堂要呈現動態的生機。生成性是活力課堂的較高要求，新思路、新意義的發現，預設之外的驚喜，需要教師的智慧，需要學生思維潛能的激發和生命體驗敏感度的調動。

“活力課堂”的活動設計

1.“活力課堂”的組織過程

“活力課堂”研究活動的實施，按照校本化教研的方式推進，追求研究的科學性、針對性、實效性，特別是著力體現探究性和實踐性。“活力課堂”的校本化研修過程，分為三個階段。三個階段的研修重點有所不同，呈現逐漸深入的過程。三個階段的主題和階段任務概述如下：

第一階段，全員研究，人人做課，探究實踐。對教師提出明確的實踐要求，即每位教師每一學期做一節研究課，以“三個一”為標準，即一個教學設計，一個課堂實錄，一個教學反思，推動課堂生命活力的實踐研究。

第二階段，聚焦學科，挖掘內涵，建構理論。對教研組提出明確的研究目標，以學科月的方式，每個教研組在一個月內，通過幾節課，幾次研討，一次匯報，對本學科活力課堂進行個性化的理論研究。

第三階段，總結提升，制定標準，常態實施。學校和教研組對活力課堂的特性和內涵進行總結提升，制定學科課堂評價標準，進入常態實施，全面提高課堂品質。

2.“活力課堂”的組織形式

在“活力課堂”的研究和實踐活動過程中，學校形成了多向互動的組織形式。

第一，組織主體。

組織核心：教學處是管理核心，教研組是研究核心，共同形成組織核心。

實施主體：教研組組織備課組進行研究，教師進行課堂實踐，專家聽評課互動。

第二，組織流程。

提出問題：教學部門根據學校評教評學活動、學生座談會、教師座談會、聽評課等形式，研究診斷課堂教學的現狀。

制定目標和方案：教學處與教研組進行充分研究和互動，結合新的課堂教學理論，共同提出“活力課堂”的研究方向和解決問題的方案。

研究與實踐：教研組、備課組組織教師進行“活力課堂”內涵的研究和課堂實踐。

反思與反饋：根據課堂實踐的結果和效果，備課組、教研組進行預設與結果的對照研究，展開反思。教研組將反思結論向全校教師進行反饋。

改進與提升：全校教師在聽取各組的反饋后，在教研組內深入研究，總結本學科“活力課堂”的研究成果。

檢驗與聚焦：請專家聽評課，與教師、教研組互動，提出改進建議。教研組進一步聚焦本學科“活力課堂”的焦點問題，展開進一步研究。

“活力課堂”的深化研究

1. “活力課堂”與專家教師

“活力課堂”能否成功實施，教師是關鍵。活力課堂在生命意義上的價值導向，對教師的要求很高，因此我們著力促進教師的專業成長和教育精神的形成。我們倡導“做真教育、真做教育”。“做真教育”能夠引領教師從促進人的發展的高度理解教育，理解人的成長規律，認真地研究學生，了解和尊重學生的變化、需求，能夠讓每個學生都成為有能力創造幸福生活和美好社會的全面發展、學有特長的英才。“真做教育”要求教師具備專業情感和態度，有開闊的視野、崇高的境界、積極的態度和扎實的專業素養。

2. “活力課堂”與多元課程

學校為滿足學生和社會的多元化、個性化的教育需求，構建了豐富多彩的多元化課程體系，具體包括基礎類、拓展類、特色類、實踐類、助力類、學生自創類等課程。這些多元化的課程，需要多元化的課堂形態去實施，而“活力課堂”是所有課程共同的價值追求。我們的課程改革還在繼續，新高一正在實行分層分類走班教學，“活力課堂”將保障不同層次、不同類型的課程順利實施，保障有不同需求的學生的健康成長和發展。

3. “活力課堂”與課外活力

課前的預習、課后的復習、作業與課堂構成有機的整體。“活力課堂”向前，應該是有活力的預習，往后是有活力的復習和練習。“活力課堂”對學生、教師和知識的要求，在預習、復習和練習中都是一致的。

編輯 肖佳曉