“守正出新”助力學生“成德達才”

劉明

守正出新，弦歌不輟，一百年來，首師大附中始終秉承“成德達才”的育人理念，在我國基礎教育發展的每一個關鍵期都發揮了重要的引領和示范作用。從2014年9月開始，學校全面開展“四三二一”教育教學綜合改革實驗，其中的“四”是指我校四修課程體系，“三”是指三維管理體制，“二”是指兩個育人原則，“一”是指一個核心目標。

四修課程體系——“全面發展”與“學有特長”統一

課程建設是學校辦學理念的集中體現，也是落實培養目標的重要載體。在長期的課程建設實踐中，我們確定了首師大附中課程建設的總目標——以國家課程的高質量校本化實施為基礎、精品特色校本課程的開發為補充，構建與學生內在發展需求相一致的，有利于夯實學科基礎、促進專業發展、提高綜合素養、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業精修+自主研修”課程體系。學生在完成以國家、地方課程為主的通修課程后，可根據自身興趣選擇豐富的選修課。對于在某些方面特別有興趣或研究的學生，學校充分利用自身教育資源及優勢，開設專業精修及自主研修課程，并配備導師幫助學生發展各自的興趣特長。

在基礎通修課程中，學校特別開設發展指導課。該課程涉及領域廣泛，包括對學生規劃力、學習力、領導力和創新力等方面的開發及培養。學校專門組建了課程研發團隊，由來自不同領域的教師講課，多位教師同上一堂課，每班每周1課時，每學期15課時。

規劃力的培養以學生的職業規劃為核心，重在引導學生全面認知自我，幫助學生盡快完成初高中的銜接過渡，通過職業體驗、大學專業介紹、自主招生輔導等多種形式讓學生對自己的專業發展方向有一個清晰的認知，完成“要我學”到“我要學”的轉變。學生有了方向感，會激發更大的學習熱情，這不僅有效地解決了學習動力不足的問題，而且會對學生的一生產生深遠的影響。

學習力的培養以掌握學習方法和提高學習效率為核心，重在學生自主學習能力的養成。通過學科學法指導、學習品質測量、學習經驗交流、科學用腦訓練等多種形式培養學生的良好學習習慣，提高學生知識、信息的接受與轉化應用能力，讓學生完成從“學會”到“會學”的轉變。

根據高中生身心發展的實際水平，學校的領導力課程以培養和提升學生的洞察能力、決策能力、組織能力和協調能力為重點。該課程的開設改變了我們過去只注重培養少數學生干部和優秀學生的領導能力的做法。我們面向全體學生，將激發興趣與培養能力相結合，通過開展一系列的實踐活動讓學生意識到自身潛在的領導能力，教會學生如何更好地在中學階段發揮自身的領導能力，切實增強自己適應未來社會的能力。

創新力培養以創新思維訓練和創新實踐活動為主。創新訓練主要通過經典的創造性案例分析和思維訓練的頭腦風暴等形式強化鍛煉學生的思維方式，力求打破思維定勢，訓練學生思維的靈活性、發散性和新穎性。創新實踐活動鼓勵學生結合自己所學知識富有創造性地去完成科技制作、科學實驗和藝術品創作，讓學生在具體的實踐中體會創新的內涵，加深對創新精神的理解，提高個人的創新素養和創新能力。

首師大附中“四修”課程體系的確立，將“全面發展”與“學有特長”完美統一起來，達到了“通修”夯實學科基礎、“選修”提高綜合素養、“精修”促進專業發展、“研修”形成自主能力的目的。

三維管理體制——繼承與創新相結合

師長的教誨、同伴的帶動、學長的引領是學校教育與家庭教育的不同之處。為了充分發揮學校教育的特殊作用，首師大附中在繼承中創新，變革了傳統的育人模式，構建了學長學部制、分層走班制和固定班級制相結合的三維立體管理模式。

1.學長學部制

根據學生的個性差異和發展需求設立四個學部——創新學部、理工學部、人文學部和國際學部，采取學生和學校雙向選擇的方式，將有共同興趣愛好或者學科專長的不同年級的學生組成一個學習團隊。此舉有利于培養學生的自主研修能力和團隊合作能力，有利于發揮學長的傳幫帶作用。

創新學部是在原來創新教育實驗班的基礎上形成的，并在實踐的基礎上對課程有了整體的優化，形成了鮮明的特色：基礎通修——“博”“專”并重、“文”“理”兼容；專業精修——“普”“高”銜接、“知”“行”統一；自主研修——“學”“思”結合、“古”“今”融通；興趣選修——“中”“外”合璧、“藝”“體”雙馨。目標是培養德才兼備、全面發展、學有特長的創新人才。理工學部和人文學部重點打造理工類和人文類專業精修課程，通過深度職業體驗和豐富的實踐活動發展學生特長。國際學部以中美課程班學生為主體，完美融合中方高中課程和美國高中高端課程（AP課程），旨在培養具有創新精神和國際視野的優秀高中畢業生。

學長制是要充分發揮學生自主管理和同伴的引領帶動作用。讓同一學部不同年級的學生在活動中相互交流、互相促進，可以充分調動學生的積極性，突破常規管理模式的局限，取得更理想的教學效果。

2.分層走班教學

在基礎通修階段，每個學部主要學科可設置不同層級的課程供不同學力水平的學生選擇，音樂、體育、美術等學科按照固定班級授課。分層走班教學，有利于加強教學的針對性和實效性，有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于提高學習的選擇性和趣味性，有利于實現真正的因材施教。

分層走班讓每個學生都擁有“一張靈動的課表”。所謂“一張課表”，是指每個學部的學生所學的課程領域是一樣的，所謂“靈動”，是指每個學生的課程學習內容、能力培養要求是不同的。舉例來說，創新學部第一節課為數學課，但這并不意味著所有學生都學習同樣的內容，四位老師同時開課，提供四個層次的課讓學生選擇。依此類推，主要科目的教學都是同時開設四個層次課程供學生選擇，這樣就讓一張“不變”的課表充滿了變化。此舉在重視學生學習領域一致性的同時，更加重視學生學習內容的選擇性——不同能力基礎的學生可以選擇適合自己的課程學習，充分體現了對每一個學生個性的尊重，讓每一個學生都能接受適合自己的通識教育。

3.固定班級教學

配備班主任，可以讓學生擁有集體歸屬感，有利于對學生進行精細化管理和指導，開展系列化的德育課程，讓不同層次、不同興趣專長的同學之間互相影響，以此促進學生的共同發展。

學校推行的“三維管理體制”就是在注重保留優秀傳統教育、結合實際情況的前提下，既讓學生擁有集體歸屬感，又尊重學生個性差異，為學生提供豐富的選擇，“量身定制”學習計劃，實現真正的因材施教。

兩個基本原則——個性發展與終身發展相統一

學校教育以人為本，努力追求辦適合每一個學生可持續發展的教育，始終堅持尊重個性差異和注重因材施教的兩個原則。尊重個體，意味著承認差異，因為差異是多樣化的基礎。我們知道，教育不僅要傳授知識，更重要的是培養有創造性、有想象力、身心健康的人才。因此，不能用一個模式辦教育，更不能用一個標準去衡量、評價學生。要做到因材施教、有教無類，尊重并鼓勵學生的個性發展和特長培養。

首師大附中教學始終朝著“課程要適合學生、課堂要屬于學生、評價要激勵學生”的方向努力，盡量“滿足每一個學生個性發展需求，為他們的終身發展奠基”。毋庸置疑，課堂是學生生活和生命的重要組成部分，是屬于學生的。在屬于自己的課堂里，學生可以馳騁想象、自由發展、張揚個性。把課堂還給學生，就是要讓學生真正成為學習的主人。此外，我們還特別重視教育評價的導向和激勵作用，注重評價的科學性，把教育評價的價值取向定位在學生的不斷完善和終身發展上。斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學評價的目的是為了改進和調節學生的學習行為。因此，應當通過不斷豐富評價方式來構建有針對性的評價體系，讓評價發揮出不可替代的力量。

一個核心目標—— 育才與育人相結合

學校乃育人之所，教育教學工作都應該圍繞“育人”這個核心目標展開。首師大附中在建校之初就把“成德達才”作為育人目標。歷時百年，“成德達才”育人理念歷久彌新，隨著國家教育領域深化改革政策的相繼出臺，我們的育人目標更加清晰明確：努力把首師大附中的學生培養成為具備一種意識（責任擔當意識）、兩種精神（勇于探索精神、團隊合作精神）和三種能力（自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力）的德才兼備的創新人才。

2014年9月，我們的“四三二一”改革已經全面啟動，起始年級的老師和同學們也已經基本適應了改革帶來的變化，改革的成效也在逐步顯現。從近期國家和地區各項政策和規劃來看，我們已經走在了前列，也起到了積極的示范作用。下一步，我們的改革需繼續深化，力爭在基礎教育領域深化改革的進程中做出更大的貢獻。

編輯 肖佳曉