學習報告單帶來的轉變

劉惠

自主學習報告單在語文課堂上已經成為了老師和學生共同的好幫手，通過它，老師能夠了解到學生們的基礎認知和真正問題，學生們有了自主學習的方法和渠道。這學期，我努力利用自學報告單，為學生創設開放互動的課堂空間。

依據文體，讓自學報告單更好地輔助學習

假期備課時，我根據以往的記敘文教學特點，為《跳水》這篇課文設計了一份自學報告單（見表1）。

在后來進一步研讀文本時，我發現，這一課是語文教參中第一次明確提到了“小說”這種文體，所以我根據文體特點修改了自學報告單內容，包括：

1.你知道小說三要素是什么嗎？如果知道，請你寫在橫線上，如果不知道，請你看看下面的題對你有沒有啟發？

2.故事的情節是如何發展的？請用你自己的方式呈現出來。

3.這篇課文都有哪些人物？你認為主要人物是誰？說說你的依據。

4.請你仔細讀讀課文第一自然段，想想它對事物的發展起了哪些作用。

5.你認為船長“開槍逼迫孩子跳水”是救孩子最好的辦法嗎？如果是，請說明原因。如果不是，那還有沒有更好的辦法？

6.你還有哪些問題需要同學或老師幫助解決嗎？

事實證明，修改后的報告單讓學生完全依照自己的想法和思路對課文情節進行梳理。課堂上孩子以小組為單位互通有無，進行匯報。在交流中感悟到小說情節的曲折起伏，扣人心弦，從而達到了教學目標。

循序漸進，自主型報告單帶學生實現深度自主

在教學京版實驗教材第10冊第一篇課文《桂林山水》之前，我設計了自學報告單（見表2）。

通過課前自學報告單，我發現全班大部分學生都能夠感受到桂林山水的特點，即：漓江水靜、清、綠；桂林山奇、秀、險。知道運用了排比、比喻的修辭方法。但是，對于比較、先概括后具體的寫法同學提到的較少。而綜合運用寫法，把一個事物的幾個特點寫具體、寫清楚存在困難。

于是，課上我就把教學重點放在如何體會課文特殊寫法以及這么寫的好處上，為仿寫埋下伏筆。通過一節課的學習，學生很快都能仿照課文重點段落進行仿寫。

本單元的第二篇文章《索溪峪的“野”》，與《桂林山水》在結構、表達方法上有許多相同之處，因此，我鼓勵學生自主設計出了這樣的自學報告單（見表3）。

在此基礎上，我又依據兩課特點追加了一個報告單（見表4）。

通過自主學習報告單，學生直觀地發現本課與《桂林山水》不同的結構特點，不僅全文是總-分-總，各部分也是先概括后具體來寫的。除了運用比較、排比、比喻的表達方法，學生發現本課還有擬人的手法，為寫法的積累做好鋪墊。

在學生沒有很好的自主學習方法與能力時，提供給他們固定的報告單，調動學生們深入研究的熱情，給予恰當的引導，讓他們在語言文字中深入品讀、感悟，用自己的思考解決自己的問題，這樣的課堂才能培養學生自主學習的能力。而當他們具有一定能力之后，自主設計的報告單就可以應運而生了。在從教師提供報告單到學生自主設計報告單的轉變過程中，學生的自主學習能力也提高了。