思維導圖讓學生學習更投入

商海芳

閱讀教學中引入思維導圖，有助于學生將文本中最重要的信息進行組織整理，有利于學生整體把握文章，理清文章寫作思路，進行高效閱讀，提高語文能力。

課前繪制，整體感知

思維導圖的引入，給學生更多自主空間，更能從整體入手，使學生有意識整體感知文章。

如學生預習《唯一的聽眾》一課，繪制思維導圖。教師這樣提示學生：“讀了這篇文章，你想到的詞語或短語是什么？”有的學生從內容角度想到：幫助、謊言；有的學生從人物角度想到：老教授、我；有的學生從文章寫法角度想到：“我”的變化、老教授的言行……思維導圖第一分支關鍵詞就此確定，學生思考一下子就站在整篇文章的高度。一份份思維導圖中，可以看出學生正確地把握了課文內容、線索及所要表達主題；還可以看出，學生自主進行寫人文章學法遷移，抓住老教授言行，及“我”的行為和心理兩方面變化。

課中繪制，突破難點

學生有了充分自學，自主思考，課中交流補充繪圖就能更好為理解文章重點，突破教學難點服務。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。文章篇幅較長，遠離學生生活，理解有難度。在教學中，師生合作繼續繪制思維導圖，邊研讀邊補充，內容、情感直觀再現，文章重、難點把握就容易多了。

1.“窮”與“不窮”

文章題目是《窮人》，描寫主人公“窮”但又透著溫馨、善良。學生以“窮”為關鍵詞，從語言中體會到桑娜一家時刻處在生死邊緣。這時我拋出與之相對應的“不窮”，學生積極響應，繼續繪制“不窮”的二級分支：“干凈、整潔”“非這樣做不可”…… 一名學生再來回顧“窮”與“不窮”繪制內容，自問自答到：“為什么要花那么多筆墨寫窮人‘窮？我認為‘窮的描寫更襯托出窮人心靈美好，贊頌窮人富于同情、樂于助人。”這一對比，學生感受到桑娜一家的勤勞、善良。

2.“桑娜”與“忐忑不安”

《窮人》一文中重點體會桑娜的品質。學生抓住桑娜忐忑不安的心理活動體會，那么就以“忐忑不安”為關鍵詞繪制相關內容。學生寫到“擔心——這事是鬧著玩的嗎？”“緊張——是他來了，不還沒來。”“決斷——嗯，揍我一頓也好。”學生把桑娜的心情與文本建立可視化聯系，學生理解“桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質”水到渠成，學習方法及思路躍然紙上，做到知其然，更能知其所以然。

3.整理分支內容，體會寫法

《窮人》一課中，桑娜側重刻畫心理活動，漁夫側重刻畫語言、動作。整理思維導圖時，教師從兩人物描寫的不同方法中，引導學生質疑，引發了他們更加深入的思考：為什么對桑娜側重心理描寫，而對漁夫卻側重言行呢？這樣，學生在思維導圖的幫助下既理解了文本，又感受了寫作特點，大大縮短了閱讀時間，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

課后繪制，鞏固理解

思維導圖除了輔助學生課堂學習外，還可以幫助學生復習鞏固知識。如學習完《唯一的聽眾》《我看見了大海》《母親的純凈水》《理想的風箏》，把這些文章的異同組織成完整的系統框架，有效提高同一主題的閱讀。

課后利用此思維導圖進行復習，加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的，能使復習更短時高效。