行為主義心理學(xué)

李新祥

“強(qiáng)化”是行為主義的一個非常重要的概念，斯金納提出了強(qiáng)化相依性原理，簡單講，就是如果行為受到獎勵或強(qiáng)化，它就有可能再次發(fā)生。同樣，如果某一反應(yīng)的后果受到抵制或排斥，則該反應(yīng)就不大可能再次發(fā)生。將這一原理應(yīng)用到課堂管理中，可以更好地實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率，幫助學(xué)生健康成長。

1.增強(qiáng)反應(yīng)——正強(qiáng)化

正強(qiáng)化指相依于某一反應(yīng)的強(qiáng)化物（滿意刺激）導(dǎo)致了該反應(yīng)的增強(qiáng)。比如，在課堂上我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，但性格不夠開朗，那么如何使他們實現(xiàn)從“懦弱”到“勇敢”的轉(zhuǎn)變呢？正強(qiáng)化無疑是個很好的策略，在課堂上多給他們創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們積極思考，這樣會讓他們變得勇敢堅強(qiáng)。

在選班委時，有一位學(xué)生吸引了我的注意，他辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，也有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。我便找他聊，一開始我打趣地對他說，“你小子這么大的個子也不多為班級做點事？”他哼了一聲，“干個一把手能行嗎？”“老師您是說讓我當(dāng)班長嗎？”他猶豫了，“我不行，老師，我沒當(dāng)過呀！”“我說你行你就行，一個男孩子哪那么多事，我感覺你做事認(rèn)真，富有魄力，一定沒問題，有什么事多問就行了?！焙髞?，他果然干得很不錯。

教師要善于發(fā)現(xiàn)人才，為他們的健康成長和特長發(fā)展搭建平臺，并給予合適的激勵，這也是心理暗示的魅力展現(xiàn)，更是一種正強(qiáng)化和正能量的釋放。

2.增強(qiáng)反應(yīng)——負(fù)強(qiáng)化

在一些問題上，有時正強(qiáng)化的效果是不明顯的，這時可以考慮另外一種處理辦法，就是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過移去相依于反應(yīng)的厭惡刺激而增強(qiáng)反應(yīng)。例如，作業(yè)落實過程中，一方面可以利用正強(qiáng)化，多表揚(yáng)、鼓勵那些按時交作業(yè)而且質(zhì)量高的同學(xué)，在班級內(nèi)樹立榜樣，另一方面還可以利用負(fù)強(qiáng)化，要求作業(yè)完成不了的學(xué)生利用課下休息時間完成任務(wù)，這樣他們?yōu)榱四苡谐渥愕男菹⒑蛫蕵窌r間，就會提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

班里有位同學(xué)，經(jīng)過正強(qiáng)化的激勵后，在物理單科考試中進(jìn)入前五名，但是在找到自信的同時也出現(xiàn)了浮躁情緒?！袄蠋熚蚁乱淮我欢苓M(jìn)入前三名！”我說，“一定嗎？”他猶豫了，但還是點點頭，“那好，如果進(jìn)前三名我請客，但如果你達(dá)不到可要請我吃飯喲！”我故意輕視他，“好吧”他說。接下來他要做什么呢？當(dāng)然，為了不請客，他非常努力，我自然慘敗，學(xué)生實現(xiàn)了目標(biāo)，我信守諾言請客。

3.削弱反應(yīng)——支付代價

代價是相依于某一反應(yīng)呈現(xiàn)厭惡刺激以減少該反應(yīng)的速率所付出的成本，讓學(xué)生體驗支付代價，有助于他們學(xué)會自省和改進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生有失當(dāng)行為時，可以采取支付代價的策略。例如上課玩手機(jī)、吃口香糖等，要及時制止，以通報批評等方式盡快解決，防止破窗效應(yīng)，使負(fù)面行為泛化。要讓學(xué)生有規(guī)則意識，知道上課應(yīng)該做什么，不該做什么，達(dá)到教育刻痕的效果。班上有一學(xué)生對籃球非常著迷，經(jīng)常因為打球而上課遲到。開始時，我嚴(yán)厲地批評，本來想速戰(zhàn)速決，但第二天又出現(xiàn)了遲到的情況。這次我不再著急，而是關(guān)心地問：“上節(jié)課老師是否拖堂了？”“沒有”“你拉肚子？”“沒”“那怎么回事呢？”“去打球了”“既然這樣，那只能寫個情況說明，今天放學(xué)后給我！”就這樣反復(fù)了六七次，他深刻明白了違規(guī)需要支付代價。為不再寫說明，該同學(xué)不敢再遲到了。

4.削弱反應(yīng)——移除強(qiáng)化

移除強(qiáng)化是指將原有的強(qiáng)化物進(jìn)行移除，從而導(dǎo)致反應(yīng)頻率降低。班里有一個學(xué)生經(jīng)常說話，起初我經(jīng)常制止他，但隔不長時間，他又開始說了，反復(fù)制止反復(fù)說，經(jīng)過幾個回合，我發(fā)現(xiàn)這樣下去不行，所以我改用強(qiáng)化移除的策略。在后來的日子里，上課我不再特別注意他，即使說話也不看他一眼，漸漸地其他同學(xué)對他也不再注意，失落的情緒使他無意自我表現(xiàn)，逐漸將注意力放在學(xué)習(xí)上，話也漸漸少了。實踐證明，教師關(guān)注有時讓學(xué)生感覺到說話可以吸引別人的注意力，因而使他說話的欲望更加強(qiáng)烈，這時就需要采用移除強(qiáng)化策略。

總之，只有在學(xué)生管理中多用心思考，善用心理學(xué)和管理學(xué)，敏銳地捕捉學(xué)生心靈深處的東西，用合適的方式、在合適的時間點多交流溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能實現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)和激勵的效益最大化，才能在喚醒、鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生成長上達(dá)到事半功倍的效果。

編輯 于萍