著力于學校“最近發展區”

為幫助學校有效地突破發展瓶頸，推動學校可持續發展，武漢經濟技術開發區教育局承擔了武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題《提升區域教育科研服務水平實踐研究》的科研任務。三年的研究過程中，課題組主要圍繞切準學校的“最近發展區”和探索突破學校發展瓶頸的途徑兩方面展開行動研究。

切準學校的“最近發展區”

學校發展是區域教育發展的子集，只有謀求區域內每一所學校的健康發展，才能真正迎來區域教育的大發展。

學校發展的“最近發展區”由學校的兩種發展水平（實際發展水平與潛在發展水平）之間的差異形成。為了使區、校雙方清楚學校發展的“最近發展區”，課題組借區教研室與綜合業務部聯合視導的機會，對學校常規管理、課堂教學、科研工作、校本課程開發與實施等情況進行了全面調查。與此同時，課題組還通過區教科規劃辦組織的問卷調查與訪談，全面、系統地了解了全區所有學校的科研基本情況。結合兩方面的情況，課題組從課程建設、課堂建設、德育建設、校園文化建設四個方面進行歸因分析，進一步明晰了每一所學校的實際發展水平，充分預測了“十二五”期間各學校的潛在發展水平。

接著，課題組及時向學校反饋調查結果與結論，引導學校客觀地界定“現有發展水平”與“潛在發展水平”，從而實現了區、校雙方對學校發展前景的統一認識，切準了學校發展的“最近發展區”。

為學校實現可持續發展“搭梯子”

課題研究之初，武漢經濟技術開發區的品牌學校面臨著后品牌建設問題，發展中學校則急需找到制約學校自身發展的關鍵因素，尋求特色發展。幫助學校突破發展瓶頸是區教育局的當務之急。為了激活學校發展的內趨力，區教研室在教育科研服務方面做了如下探索。

狠抓“雙研”促實踐。為幫助學校突破自身發展瓶頸，區教研室在問診式教研與課題研究等方面做足功課。

教師是課堂教學的主導者，激活教師發展的內趨力能促進教師專業化成長，為縮小學校現有發展水平與潛在發展水平之間的差距貢獻力量。研究中，課題組重視教師的問題意識，鼓勵教師通過問題趨動開展問診式教研和課題研究。

首先，區教研室第一時間成立了區級學科中心組，組織問診式主題研討。活動通過現場教學展示等方式將課堂教學環節、課標理解、教學內容的分解和教學策略的實施等直觀呈現出來，分授課者、聽課教師和專家三個層次進行現場解讀與研討。學科教師則通過案例分析與現場研討等方式，對學科教學中的問題產生更全面的認識，并通過多向交流找到解決某類問題的一般策略。

其次，鼓勵課題研究。不論是基于個人層面的課題研究，還是基于學校層面的課題研究，問題意識都顯得尤為重要。為給教師和學校開展課題研究搭梯子，區教科規劃辦在培訓上下足功夫。無論是課題選題、申報表格，還是開題、結題報告撰寫，抑或是過程性研究的落實等，每一次培訓，規劃辦都關注學校層面和教師層面課題研究的現實需求，為其開展后續研究提供有力的智力支持。

其三，運行教育科研IAGEF服務模式。I（Investigation）是調查環節；A（Analysis）是分析環節；G（Guide）是指導環節；E（Evaluation）是評價環節；F（Feedback）是反饋環節。“IAGEF服務模式”即調查——分析——指導——評價——反饋的服務模式。區教科規劃辦指導學校定期出具問題清單，指導教師通過完成任務清單解決現實問題。

問題趨動式的學科中心組教研和課題研究為研究與實踐搭建了互通的橋梁，為教學實踐注入了活力，從而推動了學校的發展。目前，區內每所學校都有自己的課題，108位教師參與了市、區級個人課題研究，全區涌現出一批教研骨干和科研能手。

為學校形成辦學特色“鋪路子”

為了滿足各類學校的發展需求，提高學校的自我發展能力，提升學校的文化實力和辦學品質，逐步實現全面提升教育軟實力的目標，區教育局結合區域特點，經過充分論證，確立了以內涵項目促學校發展的三年行動計劃，并在區管委會的支持下，設立專項經費，為學校特色發展提供足夠的經費支持與政策支持。

內涵發展項目的創立，喚醒了學校潛在的發展意識。各學校根據自身發展實際，分別從課程建設、課堂建設、德育建設和學校文化建設等四個方面選擇一個適合學校發展的項目，自行申報。目前，全區已有19個單位申報的內涵發展項目獲準立項。

區教研室作為內涵發展項目的管理主體，確立了以內涵項目促學校發展的三年行動計劃，并通過走訪征求意見，制定了《武漢開發區內涵發展管理辦法》和《學校內涵發展項目經費使用說明》，指導全區學校內涵發展項目的組織、協調、督導、評估等工作。

通過近兩年的項目研究，區神龍小學的適性文化建設項目極大地推動了這所品牌學校向后品牌建設的發展，學校的辦學影響力進一步擴大。區第一初級中學的幸福教育項目將“開發積極自我，引領幸福人生”的辦學理念滲透于教育教學的各個環節，衍生出的“幸福教育”理念下的“伴生課堂”教學模式被評為武漢市2014年“十佳教學模式”。三角湖小學以學生為中心展開的課程文化建設將國家課程、地方課程與校本課程有機整合，形成了自己的課程建設成果——《為了學生的學程》。區第一中學的“兩主四環”課堂教學模式整體推進了學校教學質量的提升。薛峰小學以剪紙藝術為突破口大力實施民間藝術教育，學校舞龍表演獲得武漢市少先隊特色隊金獎，竹竿舞應邀參加世界中學生田徑錦標賽開幕式。新城小學通過項目研究，在女子足球、科技和書法教育上取得顯著成績，今年5月成功創建全國書法實驗學校。全區最偏遠的軍山小學在此次內涵發展項目研究中，首次開發了《我的家鄉軍山》校本課程，教師的課程開發能力得到了提高。區第四中學的《基于“課堂觀察法”的“雙有”課堂構建》和黃陵中學的《小班化教育教學》項目，是學校基于辦學現狀而做的突破性嘗試。

不論是游戲校本課程還是“雙有”課堂，不論是車育文化還是民間藝術文化，目前全區每一所學校都呈現出別具一格的辦學特色，顯現出“百花齊放春滿園”的教育生態。

三年的實踐研究證明：找準了學校的“最近發展區”，并為學校提供有效的教育科研服務，就能幫助學校突破自身發展的瓶頸，使其走上健康發展之路。

（本文系武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題“提升區域教育科研服務水平實踐研究”的研究成果。課題組長：余學泉；副組長：高中斯；主要成員：戴斌林、吳顯品、彭志祥、劉華貴、張之見、王素培、付國屏、陳必元、韓瑾、張衛波、葉丹、王順芳）

（作者系湖北省高中英語特級教師，武漢經濟技術開發區教育局綜合業務部負責人、教研室主任。）

（責任編輯 姜楚華）