借鑒翻轉課堂，讓學習活動更有意義

洪坤

摘要：翻轉課堂解放了學生，使學生的學習從課堂延伸至更多的場合。翻轉課堂也解放了教師的角色，使教師由傳遞知識的角色轉變為學習的指導者。本文結合預習導航的設計和使用來闡述這一理念下的一些教學實踐與探索。

關鍵詞：翻轉課堂;預習導航

中圖分類號：G623文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-087-1

一、關注課前，讓學習更加真實

關注孩子的課前，首先我們想到的是預習。為此，我們設計了預習導航，用于指導學生在課前的學習。

預習是學生對課堂教學的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程。預習能培養學生的自學能力，有利于提高課堂上教與學的針對性。預習過程中，學生還可以培養自己的觀察能力，思維能力，想象能力和發現問題、解決問題的能力。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養學習的主動性，增強學習的自信心，進一步調動學習的積極性。

為此，我們以“以學定教”為指導思想，精心設計預習導航。設計思路就是學習一篇課文的一般思路。學習一篇課文一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么內容，主要的人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

通過這樣的預習導航能夠切實提高學生預習的質量，更重要的是將學習過程從課堂延伸至家庭，讓學生的自主學習能力得到了提升。

二、以學定教，讓學習更加靈動

翻轉課堂讓教學內容在課外傳遞給了學生，所以課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，包括：學生創建內容;獨立解決問題;探究式活動;基于項目的學習。有鑒于此，我們在預習導航完成之后，可以利用它為我們的課堂教學提供依據和形成更有針對性的教學思路。

1.了解學情，準確把脈

通過預習，學生對新課已經有了一定的了解。但有的老師在上課時仍站在預習的“零起點”，對預習涉及的內容進行“拉網式”的檢查。學生學習無味，因此導致課堂耗時低效。同時，通過預習，學生基本上已經構建起了自己對新知識理解的起點。但教師往往低估學生的自學能力，所設計的新授內容往往缺乏一定高度，致使學生的認知水平在預習的基礎上得不到相應的提升，這也導致了課堂低效。

因此，在教學中，我們可以用小組交流的方式交流預習導航的填寫情況：如內容填寫是否完整，上面的問題是否理解，哪些方面不理解，對不理解的問題交流后還存在什么問題等幾方面交流。

小組交流完以后，小組長把組員之間解決不了的問題再進行統計，可以口頭匯報，也可以用小紙條的形式呈現出來。通過這種方式，能使教師在短時間內了解學情，更有針對性地組織課堂教學。

此外，還可以有針對性地收檢幾個學生的預習導航進行批閱，或通過訪問、調查問卷等形式進行了解。

2.審時度勢，及時調整

通過預習和檢查，學生新知識的了解和掌握情況已經心知肚明。此時最忌諱的是老師置此情況于不顧，仍然按照課前的教學設計按部就班進行教學活動。那就徹頭徹尾失去了預習導航的作用，更談不上預習有效，課堂高效。所以，審時度勢，及時調整教學設計是至關重要的。

如《姥姥的剪紙》這篇課文，教師在預設時想讓學生感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和姥姥對“我”的濃濃的親情。學生在預習感悟的基礎上，對姥姥的認識僅僅停留在了“技藝高超”上。此時，老師及時調整了教學設計，從學生真實的認知水平出發，從三幅剪紙作品的含義入手，又出示了課文原文對姥姥深切懷念的文字，一步步引導學生感悟出姥姥對“我”的濃濃親情。這樣，對課文思想內容的體會也水到渠成了。

三、及時評價反饋，讓學習更加高效

“翻轉”讓學生自己掌控學習。它全面提升了課堂的互動，具體表現為教師的角色已經從知識的傳遞者轉變為學習的指導者。這讓教師有更多時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。所以當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導，對于學生的學習過程和成果教師也能夠有更多的時間進行評價反饋。

因此我們在設計預習導航的時候要考慮到這應是課時計劃的一部分。預習導航的目標應圍繞課時教學的目標。學生在預習后要明確課時教學的基本內容，解決一部分通過自學能夠解決的問題，當然也會留下一系列的問題和疑惑有待于在課堂教學中解決。所以，利用了預習導航的課堂，就應該將預習導航與課時任務與教學目標緊密結合，以便于教師與學生的參與。在基于預習導航形成的教學思路下教師對學生學習過程和結果的評價也一定能更好地確保教學的方向朝著更高效邁進。

課堂如何形成學習文化。在教學實踐中筆者覺得關鍵是讓學生把學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們利用預習導航將學習活動變成指向性更強的有意義的活動，以吸引學生更積極地參與，從而確保了課堂教學的高效。

[參考文獻]

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[2]王書林.翻轉課堂——讓學生靈動智慧，讓學習走向深入[J].語文建設，2014（08）.