多元評價，灑向學生心靈的陽光

胡巍

摘要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的一些看似平常而又不平常的評價話語，卻是學生們的陽光，是課堂的生命。教師要發揮課堂評價促進學生發展的功能，建立多緯度多元化的教學評價方式，引導學生不但求“知”，更要求“法”;不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。

關鍵詞：多元;評價;分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-019-1

一、教師評價，激發信心，如沐春風

案例：教學蘇教版語文第四冊《鳥島》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有位同學在教“島”這個字時，邊比劃邊說：“‘島字就是一只小鳥站在小山上。我還能把它畫出來呢！”說完就到黑板上畫了起來，畫得可真像！我馬上表揚他：“你的想象力真豐富啊！用畫畫這樣的好方法來記住漢字，老師還沒想到呢！”其他同學聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比教師領讀時認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。

我引導學生有感情朗讀課文后，給予了一個小女孩這樣的評價：“你讀得好極了！真的把鳥兒當成了自己的朋友，那樣關心它的生活。看，樹上的小鳥喳喳叫著，多開心啊！”有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色地讀著，比著，看看誰讀出了鳥島的熱鬧、鳥兒的可愛。

分析：“教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經超過了老師。”（蔡元培）贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予發自內心的贊賞，這可能對學生是一次終生難忘的鼓勵。

二、學生互評，培養能力，懂得尊重

案例：教學蘇教版語文第四冊《鳥島》一課，學生展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”“很有感情”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來。有的同學說：“黃遠海同學，你讀得不錯，聽著你的朗讀我好像真的來到了鳥島上！”“周蕾，你就差一點，你和鳥兒的感情還不夠深，再加油。”……慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

分析：學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《課標》積極提倡的評價理念。

三、學生評價教師，增進情感，體驗快樂

案例：教學蘇教版語文第四冊《鳥島》一課，教師讀課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候注意讀出鳥島的熱鬧”……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，報之以熱烈的掌聲！因為老師真的聽從了他們的意見和建議，和他們一起讀書、一起學習了！

分析：平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

四、學生自評，找準方向，不斷提高

案例：學生小組合作觀察楓葉和槐樹葉的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

分析：學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。