創造力是平板教學的競爭力

曹培杰

近年來，平板教學正在由一個原本不被看好的“教育大冒險”，變為整個教育領域的“新風口”。北京、上海、深圳、青島、成都、重慶等地的上百所學校都陸續開設了數字化學習實驗班，探索在平板電腦支持下開展常態化課堂教學的方法。在人們普遍接受平板教學的同時，新的挑戰接踵而至。與傳統教學相比，平板教學的競爭力究竟是什么？

一、平板教學的效果之爭

很多學校在開展平板教學探索后發現，與傳統教學相比，平板教學的教學效果似乎并沒有表現出明顯的優勢，甚至有的學校在實施平板教學后出現了學習成績下滑的現象。為此，有人斷言，教學效果將會成為平板教學的阿喀琉斯之踵。

以美國為例，在華盛頓地區，幾百所學校在課堂教學中引進了平板電腦，喬治王子縣為本縣60所貧困學校的部分課堂購買了4500臺iPad;費爾法克斯縣則鼓勵學生把家里的電子設備帶到教室，越來越多的學校爭相效仿;馬薩諸塞州的阿靈頓縣推行試點項目，學生人手一臺移動設備。但是，作為擁有最好教育信息化條件的美國，其學生表現并未達到預期。最新一次的國際學生評估項目（簡稱PISA）結果顯示，在65個國家或地區中，美國學生的閱讀素養僅略高于平均水平，科學素養處于中等水平，而數學素養甚至低于平均水平。自2000年首次參加PISA測試以來，美國學生在五輪評估中一直表現平平。雖然美國學校的教育信息化條件日新月異，但是近二十年來美國學生的成績似乎沒有發生太大的變化。還有教師提出，平板教學弱化了學生的思維水平，學生的閱讀能力也受到了影響。平板教學看上去好像很先進，但對學生能力培養可能并無益處。比如，平板電腦具有的多窗口和多界面形式，很容易分散學生的注意力，有些孩子學習成績差，和注意力不集中有很大關系。

目前，只有少數研究能夠用實證數據證明平板教學的效果更好。比如，香港大學一項研究顯示，與不使用平板電腦的班級相比，使用平板電腦的班級促進了學生信息素養的提升，提高了學生的學習動機和效率，他們更加愿意進行協作和分享，并對學習產生了強烈的自我調控意識。上海嘉定區實驗小學開設了平板電腦實驗班，在語文、數學、英語等學科嘗試新的教學方式，如數學課利用七巧板軟件學習圖形、語文課利用有聲讀物激發學習興趣、英語課通過錄音軟件學習英語發音等。教學效果表明，實驗班學生在注意能力、邏輯推理能力、語言理解能力等方面都表現出明顯的優勢，尤其在語言表達能力上表現更為突出。

這種爭論可以看作是曾經轟動一時的“媒介無關論”與“媒介相關論”之爭的延續。其代表人物理查德·克拉克認為，媒介在教學中的應用體現在傳遞信息上，在這種課堂上學生通過學習媒介呈現出來的信息進行學習，就如同他們學習教師呈現的信息一樣。這就好比運輸車把食品運送給超市一樣，技術的作用是把內容傳遞給學生，在這個過程中，傳遞的內容并不會因運輸車而變好或變壞。但不容忽視的是，計算機作為一種新媒介，不僅是信息傳遞工具，更是一種認知工具，它對教育的影響遠遠超過任何一種傳統媒介。

實際上，技術并不是影響教學效果的決定因素。優異的成績，更可能源自個人的努力和教學的得當，這不是一個平板電腦所能決定的。而且，成績是衡量教學效果的重要標尺，但不是唯一標尺。學生的身心全面發展，包括情感道德價值觀、人際交往能力、創造性思維等同樣是不可或缺的組成部分。

二、平板教學存在兩種極端

早在上世紀80年代，當計算機剛剛出現不久時，美國蘋果公司迫切希望了解這樣一個問題：當使用電腦像使用書和紙一樣方便時，教師和學生的教學活動會發生什么變化？

令人遺憾的是，與四十年前相比，現行的教育體制沒有發生太大改變，學生在教學中仍然處于被動接受的地位。在很多所謂的平板教學實驗班里，我們看到的場景仍然是“教師在臺上口若懸河，學生在臺下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學生的手中多了一臺平板電腦。原來是“人灌”，現在則變成了“電灌”，人們所期望的教學變革并未發生。

與此同時，有些平板教學又走入了另一個極端，課堂教學面臨被技術綁架的風險。比如，有一節小學語文課《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝。教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用的不合理而支離破碎，在有意無意間讓語文課變成了活動課。還有教師認為，自己精心設計的微課程完全可以替代課堂教學。于是，課堂變成了微課程展播，自己則當起了“甩手掌柜”。實踐證明，這種教學的效果欠佳。用微課程來代替教師，代替充滿活力的教與學的對話，無異于舍本逐末。

三、平板教學的未來是創新

平板教學不能停留于新技術的使用，它更需要教學理念和教學結構的轉型升級。一方面，成功的平板教學需要創新的教學理念。教師要從知識的傳授者轉變為學生成長的引導者，從居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”。教學也要從講授式、灌輸式的傳統模式中跳出來，以學定教、變教為導，激活學生的主體意識，提高學生在教學中的參與度，讓學生真正成為課堂的主人。但是，在這個新舊交替的節點，傳統教育觀念與新型教學方式的摩擦越來越大，平板教學出現的很多問題都折射出“舊思想”與“新方式”之間的矛盾。比如，有些學校在開展平板教學時發現，互動反饋都可以在網上實現，師生、生生互動頻率大大增加，每一個學生都可以獲得展示的機會。有的學生就會在課堂上提出一些稀奇古怪的問題，這些問題讓教師感到無所適從，權威形象也受到挑戰。于是，用不了多長時間，平板電腦就變成了學生觀看PPT的演示屏，教學又回到了老辦法。

另一方面，成功的平板教學需要創新的教學結構。眾所周知，我們今天普遍實施的班級授課制，與第一次工業大革命有著密切聯系，它是為了滿足工業社會的人才需求，強調通過整齊劃一的教學流程來批量化生產人才，其特點是統一、標準、追求效率。而平板教學倡導學生借助信息技術手段開展自主學習，教師教學更加強調差異化教學，學生學習變得更加個性、自主、追求質量。未來，平板教學將會在大數據、云計算等新技術的支持下，自動跟蹤學生的學習軌跡，分析和預測學生的學習偏好，提供個性化的學習支持，為每一個學生制訂一種學習方案，真正實現因材施教、因能施教。隨著實踐的不斷深入，平板教學可能會打破40或45分鐘的固定課時安排，跨越學科與學科之間的界限，催生出更人性化的教學評價標準，甚至會對學校的組織形式產生重要影響，這才是平板教學背后蘊含的真正力量。

所以，創造力才是平板教學的競爭力。平板教學不能停留于對傳統教學方式的縫縫補補，它的未來是在發揮信息技術優勢的基礎上，創新教學理念、變革教學結構，通過課程資源的統整，教學模式的再造，創設一種富有活力、充滿生機、靈活創新的個性化教育，使每一位學生都獲得充分自主的發展。

目前來看，平板教學的優勢還沒有完全發揮出來，也面臨不少的困難和障礙。但是，歷史告訴我們，“趨勢”總會取代“優勢”，方向對了就不怕路遠，不要拘泥于平板教學存在的困難和細節而猶豫、糾結。正如澳大利亞未來學家埃利亞特所說，“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方”。通往未來之路不是找到的，而是走出來的。平板教學的未來，需要我們汲取先進教育教學理論的智慧和經驗，更需要我們腳踏實地的行動和富有創新的大膽實踐。

（作者單位：中國教育科學研究院）