小學數學教學中學生審題障礙分析及對策

何菁華

【關鍵詞】 數學教學；審題；障礙；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0075—01

審題是解題的首要環節和關鍵步驟，也是解題的基礎和先導，它貫穿于整個數學學習的始終。但實際教學中，常會出現這樣的現象：小學生由于認知能力有限，因為某些原因導致審題的時候出現一些障礙，使得問題不能得到正確解決。下面，筆者結合教學實踐，就小學生常見的數學審題障礙及對策，談些自己的體會和看法。

一、幫助讀題認字，克服識字有限、審題受限的障礙

對于低年級的小學生而言，識字量有限，同期的語文識字并不能滿足數學學習需求，這直接影響到數學審題的效果，而教師往往把這樣的錯誤歸咎于學生的粗心大意。其實不然，閱讀能力的薄弱也是影響學生養成良好審題習慣的原因之一。筆者認為，要克服這種障礙，在課堂教學中，教師就要有意識地培養學生的自主學習習慣。可一邊讀題，一邊指導學生對不認識的字注音，讓他們嘗試自己先理解題意再去解題；也可以先畫出情境圖，更形象地展示題意，幫助解題。當然，讓學生做到說文解字，培養他們認真讀、主動問的良好習慣也是至關重要的。除此之外，還可以通過增加學生課外閱讀量的方式，逐漸增加他們的識字量，進而克服識字有限、審題受限的障礙。

二、設計變式訓練，克服注意力不集中、書寫不一致的障礙

小學生在數學學習過程中，對于一些看似簡單的數學問題，自以為掌握得很好，就產生輕視心理，審題時就會思想麻痹、粗心大意，導致審題出現一些障礙。要解決這類問題，教師首先要告訴學生審題的重要性，讓他們從思想上重視審題。其次在課堂上要注意培養學生的求異思維。可以通過設計變式訓練，讓學生多接觸一些新型題、開放題，挑戰一些靈活多變的題型，促使他們在解題過程中，集中注意力，認真分析、比較各種題型的差別，進而培養學生靈活多變的思維習慣，幫助他們克服注意力不集中、書寫不一致的障礙。

三、注重審題引導，克服思路刻板、思維定勢的障礙

心理學研究表明， 學生在接受新知識、新問題時， 常常按照固定的慣性思路和方法去思考， 表現為解題時習慣于“ 重類型、套模式”。要克服這種障礙，在課堂教學中，教師就要刻意引導，同時還要教給學生審題的基本思路、方法以及解題策略。筆者認為，教師可以引導學生把數學問題與生活實際聯系起來，引導他們畫簡單的示意圖，讓他們在畫圖的過程中思考，幫助審題；還可以讓學生在讀題的過程中，畫出重點字、詞、句，同時在讀到關鍵詞句時加重語氣或提高聲調，幫助學生理解題目的真正含義。

四、激勵戰勝自我，克服心理畏懼、敷衍做題的障礙

小學生由于生活經歷有限，意志力相對薄弱，尤其是當他們看到一長串題目中包含復雜信息時，會產生放棄或者敷衍做題的心理，不愿意多看題目，也就不能認真分析題干信息。在復雜的心理壓力之下，也就喪失了解題信心。要克服這種障礙，就需要教師在平時的教學過程中，經常鼓勵學生，幫助他們消除心理障礙，樹立自信心。

五、抓住題干關鍵，克服審題誤差、焦點錯位的障礙

數學問題相對比較具體，都是給出已知條件，提出問題，讓學生解決問題。學生要解決問題就必須認真分析已知條件中的所有信息，抓住關鍵信息，分析題干中各信息之間的內在聯系，找到突破口，達到解決問題的目的。如果在審題中，思維處于狹窄狀態，沒有把思考的焦點轉移到關鍵的條件上，就會導致審題出現偏差。筆者認為，要克服這種障礙，教學過程中就要培養學生的發散思維，讓他們學會全面看問題，從不同的角度思考問題，并會靈活選擇條件，按照題目要求解決問題。

六、理清關聯信息，克服尋找隱含條件能力差的障礙

在數學教學中，往往會遇到這樣的問題，學生在解題時，只關注到片面的信息，而忽略了隱含信息，導致題目計算出現偏差，這就要求學生明確題目要求，采用合適方法，計算出正確答案。要解決這類問題，教師在教學過程中就要善于幫助學生找出問題中的隱含條件，引導學生分析題目中的隱含條件的作用，并正確地使用隱含條件，為學生掃除審題障礙，理清審題思路打好基礎。

（注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《小學生數學審題障礙心理問題分析及對策》成果，課題批準號為GS[2013]GHB1238）

編輯：謝穎麗