厘清認識 做一名真教師

張興彬

毫不夸張地說，中國夢的實現，首先應該是教育夢的實現。中國夢，應是立足于教育，特別是基礎教育的提升。推行素質教育有些年頭了，究竟什么是素質教育？愛因斯坦說：“一個人把在學校里學東西全部忘了以后，剩下來的才是素質。”但在課程改革的今天，作為教改第一線的教師，有幾個概念仍沒有厘清。

一、“教育”不只是“教書”

“教師，不就是教書嗎？”行外人這么看，我們可以理解。如果一個教師，也把自己的工作定義為教書，只知道教書教教材，把教科書按部就班的教一遍，這種人，不客氣地說，他是教育的門外漢！他還沒有真正理解教育。

教育的內涵很大，單就學科的課堂教學來說，也絕不是教“書”這么簡單。我們教師的任務，更不是把教材教一遍這么輕松。

把課堂教學簡單地處理成教“書”，這種現象在語文課堂上尤為明顯。比如，如果用《太陽》這篇課文讓學生認識太陽遠、大、熱的特點、太陽和人類的關系。課上完，學生腦中留下的是教材內容的痕跡，得到的是課文的知識內容。這，就是典型的教“書”。教材提供什么，我就教什么。這樣下來，即便是我們的語文課程再增加一倍，也無法完成《課程標準》所要求達到的教學目標的。

如果用《太陽》這篇課文讓學生認識說明文的閱讀方法，目標是指向閱讀的方法、策略。課上完，學生腦中留下的是語文課程的痕跡，得到的是語文文體的辨析能力、閱讀能力的提高。

之所以我們的教師犯這樣的錯誤，根本的原因是沒有弄清楚我們的教學要教“課程內容”，而不是教“教材內容”。 混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個概念。

“課程內容”是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。簡而言之，是指教什么。以小學語文為例，其課程內容指學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。比如，漢語拼音、標點符號、3000個左右常用漢字，查字典的方法、查找資料的方法、閱讀文章時圈點批注的方法、記敘、描述的方法、簡單的文章結構方法，以及為掌握這些知識和方法而展開的聽說讀寫技能訓練，等等。

“教材內容”是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，是指用什么來教。教材內容是不穩定的，是可以替代的。語文課文只是一個例子。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。

“教材無非是個例子”。葉圣陶先生的話，每一個教師應該都是耳熟能詳的。他的意思非常明確，用這個例子，舉一反三。

混淆“教材”和“課程”的決不僅僅是語文教師。在其他學科的課堂上，這種現象也是屢見不鮮的。教師對教材亦步亦趨，不敢越雷池一步。這種做法，是對教育的曲解。我們要根據課程標準，大膽、靈活地運用教材，完成教學目標。

二、教師要有“教育理想”，但不能把“教育理想化”

一個教師，應該而且必須要有教育理想，否則，是做不好教育的。同時，我們教師絕不能把教育理想化。

常常聽到有的教師抱怨：“這個問題，我都講了八百遍了，誰誰誰還不會！”“昨天還說過的，今天，他又出錯了”……類似的話，只能說明一個問題：我們把教育理想化了！從事教育，首先就不要把教育理想化。我們是教師，不會點金術，沒有點石成金的本事，不可能把所有的學生都培養成科學家、文學家、音樂家、畫家；學生學有所成，也不是單憑你一個人就能完成的，他學有所得，就完成了教育的任務。

我們在設計一個教學活動或者環節時，預期的教學效果，要有這樣的心理準備，其中有不少學生是完成不了的。對這些學生，應該采取什么樣的補充措施。有了這樣的思考，是一個教師走向成熟的標志。要避免教育理想化，就要克服一勞永逸的思想。在這個講求速度的年代，很多教育者的教育行為、目標總是顯得有些急功近利，教育學生時總希望一招制勝，一勞永逸。這種想法是把教育理想化的一種表現。

教育是一項長期的復雜的工程，不能掉以輕心，要徹底轉變一個同學并不是一朝一夕能促成的。需要的是長久的耐心和更多的策略與方法。教育過了還犯錯誤，就覺得不可思議、無法容忍，其實，人是發展中的人，孩子是不斷成長、不斷發展的，思想認識還不能形成定格，肯定會反復的。要避免教育理想化，就要克服一蹴而就的思想。 教育從來就沒有一蹴而就的神話，教育就是每時每刻的浸潤，長期不懈的啟迪。在基礎教育階段，特別是小學階段，我們的教育重點，就是要培養學生良好的習慣。習慣是個大問題，是大智慧。良好的習慣對孩子的成長至關重要。學生的品德、學習習慣、飲食起居習慣應該從小培養，這些是他們一生成長的重要因素。養成教育是管一輩子的教育，智育是良好的思維習慣，德育是細小的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小行為上。大量事實證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。教育都應該從習慣培養開始。良好習慣的養成絕非一日之功。孩子的習慣不是一兩天能養成的，讓他在短期內完全改變，那是不可能的。

三、教育要“引導”，而不是一味“迎合”

迎合與引導是對立統一的。在教育教學過程中，迎合與引導的側重點不同。迎合學生也是一種行之有效的教學方法，在培養學生閱讀興趣方面，他喜歡讀什么書，就讓他讀什么，可以激發他們的閱讀欲望。但它明顯地使教學變得被動，學生喜歡的，未必就是含有正能量的，在讀書的指導上，我們教師要加強引導，把學生的閱讀興趣轉移到正確的軌道上來。每個年級，我們精心挑選了學生必讀書目和推薦書目，在完成了這些之后，再讓他們去讀他們特別喜歡的書。

學生良性的自主發展一定是在教師的正確引導下才得以實現的。教師的迎合和引導都必須建立在滿足社會發展和尊重學生自由選擇的基礎上才是有效的。教師要做的重點是引導，引導才是教育的真諦。一味迎合，教師基本上可以下崗了。

當前教育理論層出不窮，教育觀念不斷更新，教師不應眼花繚亂，不要浮躁，而應專心提高自己的課堂技能、不斷改進教學方法，潛心育人。投機取巧是不可能成為優秀教師的。

本欄責任編輯 邱 麗