淺談初中語文學生質疑問難能力的培養

張傳利

【摘 要】古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問才有思考，有思考才有探究，有探究才有創新。這是一個一脈相承、循序漸進的實踐過程。然而，在中國式傳統教育和應試教學模式中，往往重視學生的解答能力，而普遍忽視了對質疑問難能力的培養。在新課標施行和強調素質發展的今天，能力目標正逐步成為學校教育中的核心理念，培養學生的質疑問難能力也就日益凸顯而出，并且形成一項孜孜以求的教學實踐課題。本文結合初中語文教學的實踐與思考，就如何培養學生的質疑問難能力試做出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文 ? ? 質疑問難能力 ? ? 培養

思是學之始，疑是思之源。認真施行以“疑”為線索和以“思”為核心的教學策略，強化以“學貴有疑”為宗旨的問題意識，既可激發和深化課程學習情感，又能有效培養學生的自主學習能力和實踐創新精神，為促進學生的個性化發展和可持續發展源源不斷地注入活力元素。許多學生之所以不愿提出問題，是因為從根本上缺乏自信心和質疑問難的能力。愛因斯坦的“問題意識論”——“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”所要表明的就是這種現象和哲理。如何在初中語文教學中培養學生的質疑問難能力呢？本文試簡要闡述之。

一、簡析培養學生質疑問難能力的必要性和重要性

首先，“學生求知問難、教師授業解惑”本是生態教學的自然現象，由于應試教學及其慣性等因素的影響，長期以來卻形成了“教師提問——學生作答”的逆流現象。培養質疑問難的意識和能力，就是在積極順應“以教師為主導、以學生為主體”的新課程理念，有利于強調和凸顯學生的主體學習地位，合理調整和處理教與學之間的秩序關系。其次，“學起于思，而思源于疑。”只要對學習過程中的問題現象有了“疑難”，學生就會產生接連不斷的系列化思考和不同程度的探究行為。根據“哈姆雷特效應”來邏輯推理，質疑問難現象有利于促進學生的自主學習和個性化發展。再次，“讀書貴有疑，疑能得教益。”培養質疑問難的意識能力，有利于激活學生的“萌發”心態，形成敢思敢問、勤學好問和善思善問的良好習慣，有利于把良好習慣逐步內化為閱讀能力，培養自主學習能力和可持續發展能力。

二、培養學生質疑問難能力的簡要實踐

首先，要讓學生“敢于提問”，這是有效培養質疑問難能力的必要前提。初中生既生動活潑又樂思好想，然而許多人尤其是中等生和潛能生，由于缺乏自信心和質疑意識，往往在課堂內外不敢或不愿意提問，只是被動式應答。因此，教師要“瞅準時機，抓住問題，主動出擊”，就是要用有趣而難度適當的問題來努力“撬開”嘴巴，讓他們逐步消除心理障礙，從中取得“親師信道，引而不發”的效果。如在教學《十三歲的機遇》時，筆者先是讓學生閱讀文本，由于“同齡同心”的緣故，在通篇閱讀后學生多顯現出激動、欽佩和向往的神情;然后激勵他們“應該說些什么或者問些什么”;最后筆者抓住了“13歲怎么可能就進了北大？”“人的信念能有這么大作用嗎？”這兩個問題。這兩個問題雖顯稚嫩，又帶些疑惑，卻由兩個“膽小”學生發出的，又是教育學生的絕好話題。筆者首先用作者的實際經歷回答了第一問;然后轉拋第二問，讓全班借助事實共同討論作答。發問者既感意外又覺興奮，逐步產生了質疑問難的意識情趣，并在全班贏得良好的輻射效應。

其次，要讓學生“善于提問”，這是有效培養質疑問難能力的關鍵。許多學生并非不敢問和不愿問，根本在于不會問和不善問。因此，“無疑者須教有疑”是培養問題意識能力的關鍵。一是在預習中質疑問難。就是激勵學生在預習中進行質疑，能解決的解決，不能解決的記錄下來，留到課堂教學中解決。二是在精讀中質疑問難。教師應從字詞句段、重難點和表達情感等方面引導發問。如教學《背影》時，教師先是明確教學目標和重難點，然后讓學生精讀文本并提問。所提問題比較有目標性和針對性：作者為什么不直接描寫父親，而是用“背影”來表達父愛？“背影”給作者留下了什么？“背影”讓我們感受到了什么？……三是在總結中質疑問難。學完后對課文知之較多，也知之較深，此時提問最具開放性和創造性，有利于增強教學效果。如有人在《背影》總結時提出：武漢有家媒體報道，由于“父親違反交通規則，形象不瀟灑”，本文從鄂教版教材中落選了，該怎么看待這種現象？可喜的是，大家討論的結果還是“寬容”了“父親”！

再次，要讓學生“樂于提問”，這是有效培養質疑問難能力的保證。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一是要努力構建民主和諧的師生關系，創設開放寬容的教學環境，并且采取相應的激勵性機制，讓更多的學生舉起手來。如在《紅樓夢》課外閱讀中，有人提出“賈寶玉不聽從父親教誨，不肯考取功名，為什么還得到包括作者在內的眾人贊賞呢？”有人還提出“林黛玉雖然聰慧柔美，但心胸狹窄，為人刻薄;而薛寶釵既聰明賢惠，又寬容大度。為什么賈寶玉專寵林妹妹卻不愛寶姐姐呢？”二是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，教師要采取相應的柔性強制手段，尤其力促那些思想“消極”的學生活躍起來，努力贏得并不斷放大質疑問難的教學效應。三是在課堂教學和原則范圍內，要采取疏導、啟發和點撥措施，對學生的質疑問難進行有序引導和適度規范，絕不可放任自流，否則容易走向弄巧成拙甚至適得其反的境地。

總之，“問”是走進知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。教師應本著戰略指向和戰術指導的眼光，高度重視問題意識，有效培養質疑問難能力，為促進學生個性化發展貢獻智慧和力量。