職院建立科學的教學質量監(jiān)控體系的重要性

王玨 李位明

【摘 要】科學的教學質量體系是實施教學監(jiān)督和評估的重要保障，能有效地解決教學問題和提高教學質量。教師是教學活動中的直接操作者和影響者，因此教師是科學教學質量體系監(jiān)控中的重要主體。本文分析了職業(yè)院校教師在教學質量監(jiān)控體系中的現狀，論述了教師在建立科學的教學質量監(jiān)控體系中的重要性。

【關鍵詞】教師 ? ?職業(yè)院校 ? ?教學質量監(jiān)控體系 ? ? 重要性

一、教學質量監(jiān)控體系的含義

教學質量監(jiān)控體系是指對影響教學質量的所有元素，例如教學機構、教學學風、教學環(huán)境、教師授課方式、學生學習狀態(tài)等，進行有效的監(jiān)督和評價，從而通過監(jiān)督不斷發(fā)現問題以及改善問題，以達到有效提高教學質量的目的。

二、職業(yè)院校中教師在教學質量監(jiān)控體系中的現狀

1.教師數量的缺乏

隨著社會不斷地變化和發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革，各大職業(yè)院校在時代的要求下不斷地培育實用技術性人才，也使各個職業(yè)院校的規(guī)模迅速發(fā)展和壯大。然而職業(yè)院校在學生人數與日俱增的情況下，也出現了教師數量跟不上學校規(guī)模擴大的步伐的問題，在學生數量和教師數量供不應求的情況下，這也就引起了一系列教育質量問題：（1）原有的教師必須分散更多的精力和承受更大的壓力進行附加課程授課，而這樣容易造成教學質量下降;（2）學校難以在短時間內找到大量優(yōu)質的教師團隊，而學校在教學形勢的逼迫下，也只能不斷地降低教師招聘的要求，從而造成整體教學水平降低的現象。

2.教師主體地位不明確

在學校的教育過程中，基本上職業(yè)學院中的每個功能部門及人員都認為教學質量監(jiān)控體系是學校和上級的事情，由他們負責教學質量檢查和評估，并且只是走走過場罷了，而且包括教師本身也認為此事與自己無關。這種主體不明確的意識嚴重忽略了教師在教學質量監(jiān)控體系中的主體地位和作用。

三、教師在職業(yè)院校中關于建立科學的教學質量監(jiān)控體系的重要性

1.教師水平是教學質量監(jiān)控體系的基礎

教師水平的高低是學校整體水平高低的關鍵決定者，因此，教學部門及領導進行教師招聘時一定要通過各種教學考察，對原有的教師要給予合理的教學任務分配，避免不斷地給他們增加課程，以確保他們有足夠的精力和熱情授課，從而保證教學高效優(yōu)質地完成;并且時時了解他們的內心活動和想法，對于有困難和疑惑問題的教師給予及時關照，可以通過適當的旅游活動緩解他們的精神壓力。

2.教師是多元化教學質量監(jiān)控體系主體的一部分

教學質量監(jiān)控體系往往夸大了教學管理領導的主體性，而忽略了教師在主體中發(fā)揮的作用。在教學培育人才的過程中，教學質量具有多元化特征，是由多方面的因素決定的。除了教學管理領導的監(jiān)督，教學質量還與教師的授課質量、學生的學習質量等因素有關。而教師作為與學生互動教學的直接者，對教學質量起著非常重要的作用，教師隊伍質量與教學質量成正比。因此，教師應該是多元化教學質量監(jiān)控體系中的重要主體。

（1）教師是教學質量監(jiān)控體系的執(zhí)行者

教師在授課中，對學生傳授任何的課程內容都會對學習質量產生直接的效應，相當于是教學實踐的組織人。教師在教學活動上雖然也是教學質量的監(jiān)控對象，必須接受學校各個上級教育機構和上級領導的監(jiān)督和指導，但是教師也是教學質量活動的執(zhí)行者，教師對學生在學習過程中遇到的困難能及時地給予幫助，以學生學習質量為導向，不斷提高教學內容的質量，引導學生快速掌握學習知識和提高自我素養(yǎng)。

（2）教師是教學質量監(jiān)控體系的主導者

在教學過程中，學校的相關部門和領導主要是負責學校教學的進度和效果，而教師是真正發(fā)揮教學主導作用的領導者。教師不僅要研究教學內容，例如研究選擇什么樣的教學內容，以何種有效的方式講述這些內容，這些教學內容對學生能起到什么樣的作用和效果，如何能在最短的時間內讓學生有效地吸收知識等等，而且還要對學生的心理特征進行把握，例如研究如何讓學生愛上學習，如何發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，如何敏銳地發(fā)現學生不同的心理變化等精神和心理狀況，從而使學生成為擁有獨立思考和實踐操作能力的人才。

（3）教師是教學成果的主檢察官

職業(yè)學院的各個部門及領導主要通過教師的教學內容及教學方式對其進行考評，根據課程考試的結果檢驗教學質量。然而由于教學和考試中出現的各種問題不是馬上就能檢查出來的，要經過不斷地分析和深入地了解，才能有效地查出問題的根源。教師作為教學的主導者，能更快速地檢查出教學問題，教師在課程教學后以考試的方式檢驗教學效果，并且了解學生在這個學習階段的進度和優(yōu)缺點，以便及時發(fā)現教學中的難點，尋求合理的教學模式。

四、總結

綜上所述，教學質量監(jiān)控體系在某種程度上可以有效地激勵和約束教育各個主體的行為準則。因此在重視教學質量監(jiān)控體系的同時，重視教學主體教師的角色，并且在經濟物質和精神狀況上給予一定的獎勵，給優(yōu)秀的教師給予一定的晉升空間，使教師在教學的過程中能感覺到自我價值，從而也更有效地促進教學質量的達標和實現。

【參考文獻】

[1]俞繼鳳.高校教學質量監(jiān)控的系統(tǒng)科學分析[J].國家教育行政學院學報，2005（1）：68-72.

[2]吳亞萍.從教學常規(guī)管理走向課程管理——高職院校內部教學質量監(jiān)控新視角[J].江蘇高教，2009（5）：144-145.

[3]黃秋明，王正，龔蓓，等.高等學校教學質量監(jiān)控與評價體系研究[J].職業(yè)技術教育，2003，24（1）：19-23.

[4]杜祥培.試論教學質量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)及其標準[J].中國大學教學，2005（2）：47-48.

[5]高霄，張子宏.網絡課堂教學質量監(jiān)控指標體系構建[J].中國青年政治學院學報，2008，27（3）：126-129.