淺談初中生英語閱讀能力地培養

張志鵬

摘 要：閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，它既是中學生學習的內容，也是其學習英語的手段。提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。

關鍵詞：閱讀能力;閱讀教學;初中英語教學

閱讀是理解和吸收書面信息的一種手段，使讀者運用大腦中的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測、并在閱讀過程中加以證實和修正的過程。閱讀過程實際上是一個多種知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜的“相互過程”。任何單一的語言知識能力不能促成對閱讀材料的真正理解。閱讀過程涉及到讀者的語言能力、理解推理能力、分析歸納能力和閱讀速度。中學英語教學應把培養學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。

一、英語閱讀教學中存在的問題和不足

1.學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看做一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀因素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。

2.學生沒有掌握正確的閱讀策略。在中學階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。從英語素質教育的目標出發，培養學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養也有好處。在教學中我們發現，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

3.部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分地思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態。

二、培養掌握正確的閱讀方法

1.略讀。學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2.粗讀 。“粗讀”或者“略讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。

3.跳讀。跳讀是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系。”同時，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。

三、閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是相輔相成的，二者有密不可分的關系，這兩項技能可以互相促進，共同提高。許多語言學家認為，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程。英語教學專家亞歷山大（Alexander）說過：Nothing should be written before it is read.劉上扶在《英語寫作論》一書中指出：“閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進的關系。只要‘閱讀—討論這兩個步驟卓有成效，就會為寫作打下一個良好的基礎。”文學閱讀和作文練習結合，是一種很好的學習方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好閱讀的同時，要開展形式多樣的寫作練習。閱讀是寫作的基礎和源泉，學生從閱讀中積累詞匯，學習表達方法和技巧，是知識的輸入過程;寫作是學習外語的目的，是知識的輸出過程。學生在進行了大量的閱讀訓練之后，可以獲得寫作需要的材料，擴展詞匯，積累一些英語格言、習慣用語及固定搭配，從而豐富自己的書面語言。然后，通過寫作這個信息的輸出過程，學生會發現他們語言結構的不足，從而刺激他們進行有選擇的閱讀。可見，閱讀與寫作教學是可以融為一體的。

四、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養學生的閱讀能力，除了立足課堂教學外，還要增加學生課外知識的獲得量，即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現從量變到質變的飛躍。如：可以向學生推薦幾套難度適中，題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》，《湯姆索婭歷險記》等名篇，從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀，教師要教會學生查字典，使用語法工具書，提供難度適當的國內外材料給學生自讀，使他們養成自讀的習慣，從而培養獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，同時，也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習，無需考察學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤：勤讀，勤記，勤問，勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做課外筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內容。

總之，閱讀雖然看起來是屬于學生自己的事情，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法、閱讀技巧等方面， 教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。此外，想要提高閱讀理解能力，是長久之功，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。經過長期有計劃的系統的訓練，在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，相信這些學生定會提高閱讀的速度和準確性，取得良好的成績。