淺談初中物理探究式教學

李得晶

摘 要：探究式教學作為一種新的教學方法，符合素質教育倡導的“教師主導、學生主體”的教育觀，教學效果比較明顯，因而受到許多教師的青睞。物理是一門理論與實驗結合比較強的學科，將探究式教學運用于初中物理教學極其合適。本文簡要介紹了探究式教學的內涵，重點介紹了初中物理探究式教學的運用，同時也是對教學的總結及反思。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;具體運用

初中物理是一門操作性、實驗性比較強的學科，傳統式的課堂教學模式很難吸引學生的學習興趣。新課改的實施，要求教學中體現學生的主導地位，增加學生動手操作的能力。而探究式教學，主張教師提出問題，學生通過各種方式自覺探索、解決，正好契合了初中物理的學習要求，將探索式教學運用于初中物理課堂，增加學生動手動腦的機會，提高學生的學習興趣，激發學生學習探索的欲望，更好的實現物理教學目標，提升教學質量。

一、探究式教學的內涵

探究式教學法又稱發現法、研究法，意思是在學生學習新知識時，教師只是給出一些問題和事例，學生通過實驗、討論、查閱資料等各種途徑自覺探索，發現認識問題的方法，從而理解、掌握新知識。最早提出在教學中使用探究式教學方法的是美國哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey），他認為教育教學不僅要使學生學習知識，更重要的是教會學生學習的方法。20世紀50年代以來，探究作為一種教學方法被越來越多的人采用，其合理性也變得更明確。

探究式教學更注重學生主導地位的實現，教師教授學生原理和概念，要求學生用主動探索的方式學習發現更多的知識。一般來說，課堂中的探究式教學主要分為以下幾步：學生自主學習—發現問題—查閱資料解決問題—深入研究該問題—大膽猜想，最后完成知識的探究式學習過程。

二、初中物理探究式教學的具體運用

1.課前準備。物理教師要根據學生的認知水平、操作能力精心備課，設置課堂探索教學的方式方法。同時，教師要提前布置學生本節課的任務，探討的問題及探討方法，學生要預習本節課的知識，搜集身邊可用的實驗材料、實驗用品。

2.課堂實施

（1）設置情景，吸引學生興趣。科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，人們也常說“興趣使然”，說明一個人只要對某種事物產生了興趣，就會主動的去探索、去實踐，在探索與實踐中提高認識，進而掌握知識。物理教師在課堂教學中，根據學生的認識設置不同的情景，激發學生興趣，引導學生自覺探索、思考。

教師在講到“慣性”時，可以寓教于游戲。在教室中留出較大的空間，從課堂中選出幾名同學（學生自愿參加）在教室中排隊勻速快走，一小段時間后，教師喊“停”，同學們馬上停止，這時后面同學會由于具有慣性而撲到前一個同學。雖然看似一個幼稚的游戲，但是可以調動課堂氛圍，吸引學生興趣。教師在課堂比較“熱鬧”的時候，趁熱打鐵，讓學生思考現實生活中還有哪些情況使物體具有慣性？讓學生在輕松的環境中學習知識。

（2）教師指引，培養創造性思維。在進行物理實驗時，實驗材料和試驗程序基本是固定的，實驗的目的是幫助學生更好的了解、內化知識。教師在引導學生進行實驗時，可以更改部分實驗用具或者實驗程序，讓學生進行思考，通過嘗試不同的方法完成實驗，解決物理問題。這樣可以引導學生嘗試，培養學生創造性思維，以應對物理學習中出現的偶然現象或問題。學生在遇到新問題時，教師應鼓勵學生作出猜測，進行實踐活動，記錄具體情況，通過搜集信息補充理解知識。教師在結束后要指出學生在嘗試過程中的不足，提出合理建議，以幫助學生更好的進步。

（3）勤于實驗，激發創新意識。實驗在物理教學過程中是很重要的，學生通過觀察實驗過程，可以很好的了解抽象的物理知識，而通過實際操作還能提高學生的能手能力。因此，教師在教學中不能只依靠理論教給學生書本知識，而應多實驗，讓學生進行自主探索，這樣可以使學生更好的掌握物理原理，還能在實驗中學到一些外延知識。比如在學習光的反射時，可以讓學生自行探索、設計實驗過程，探索光的反射問題。

物理“光的折射”原理，在生活中用的比較多，教師在講課前可以安排學生準備一些老花鏡片、近視鏡片和硬紙筒等，在講到凹面鏡和凸面鏡時，可以讓學生分別觀察近視鏡片和老花鏡片（遠視鏡片），了解它們的區別，教給學生鏡面成像計算方法。同時，學生可以使用準備的材料，結合所學知識，自制望遠鏡。可以選擇近視鏡片、遠視鏡片與紙筒組合，也可以選擇兩個遠視鏡片與紙筒組合，觀察不同，學生在反復的實驗組合中，發現規律，然后根據經驗選擇不用的材料進行制作，極大的激發了學生的創新意識。

3.課后延伸。作為一種教學與學習方式，探究式教學可以延伸到課后。生活中用的物理原理知識比較多，彩虹和諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”都是光的折射原理，人們用吸管喝水，涉及到大氣壓強的知識等。教師可以結合生活中的具體現象，引導學生通過實驗或者查詢資料了解知識，比如：實驗一下，凍肉解凍用熱水還是冷水比較快？分析天空為什么會是藍色的？自制一個不倒翁，等等。

因為課堂中的時間比較有限，所以教師可以用生活中的現象引導學生進行探究式學習，也是物理課堂探究式教學的補充和延伸。它是以生活實驗探究為主的實踐活動，比起生硬的課本理論作業，這種實踐型的作業完成率更高，完成效果也更好。

三、對探究式教學的一些反思

素質教育的提出，新課改的實施，是推動探究式教學法應用于物理教學的動力，在教學中的成果比較明顯，實現了學生的主體地位，激發了學生的興趣。物理是一門與生活結合比較密切的學科，實驗性比較強，因此，教師在進行探究式教學時，需要對生活現象了解比較多，知識面要廣，這樣才能挖掘出生活中更多的物理現象，吸引學生的探索興趣。

探究式教學主張學生自行探索，由于學生的理解能力、認知能力不同，自行探索的時間也有長有短，因此這種教學法比較適合小班教學，而且課堂耗時比較長，所以，要求物理教師關注到每一個學生，了解學生的學習、認知情況，在備課時做到循序漸進，照顧到每一個學生的發展。同時，教師還要根據不同的實驗探究內容選擇不同的探究方式，比如分組進行、個人進行，課上探究、課下實踐等，在學生進行探究的同時完成教學任務。

人的認知是不斷提高的，探究式教學法也是不斷被發展完善的，因此，教師也要帶著發展的眼光看待探究式教學，循序漸進的推進物理探究式教學，做到因地制宜的選擇探究方式，因材施教的運用教學策略，幫助每一個學生學習掌握物理知識。

四、結語

探究式教學法的運用給初中苦澀的課堂帶來了一股新鮮的“血液”，讓學生在課堂中的角色由被動轉為主動，自主的探索實驗，為培養具有科學探索精神的人才奠定基礎。同時，為了使探究式教學發揮更好的作用，初中物理教師要不斷進行自我總結和反思，尋找最適合的探究式教學方式，提升教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]任敬寧.初中物理采用探究式教學的探討[J].學周刊，2014（8）：64.

[2]溫鮑姆著.鄭丹丹譯.探究式教學實踐指導[M].中國輕工業出版社.2006.