讓學生在感悟中學語文

趙亞茹

【關鍵詞】 語文教學；興趣；策略

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

13—0096—01

學生語文能力的提高，完全取決于學生在語文學習活動中的感悟。教師應該為學生認知活動創造最有利的條件。

一、樂做“導游”，留給學生閱讀的空間

教師的角色在閱讀教學中應該是“導游”，應為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是要激發學生的閱讀興趣，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。

1.循序漸進，先感后悟。閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學生的閱讀感受。具體做法是：先以生動的語言導入，特別是結合課文的內容所涉及的歷史背景，激發學生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告知閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。

2.大處著眼，整體感悟。心理學研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現手法的感悟，就不能離開課文內容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。傳統教學中，往往忽視整體，過于細碎的分析常常使文章支離破碎，破壞了文章的整體美。

二、巧布疑陣，點燃學生智慧的火花

哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發學生閱讀的興趣，點燃學生智慧的火花，將學生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現了教師在教學中的主導作用。恰當的問題，是閱讀目標的具體化，凝聚著教師對教材的深刻理解。它引導著學生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人?！皢栴}”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。

需要強調的是，要根據不同的文體要求，根據教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的能力實際和學生的思維規律。既可以提出有關思想內容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反駁的迷惑性問題；既可以要求學生聯想、想象，也可以引導學生學會評析。

三、指點迷津，發展學生的思維能力

感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。

發展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在讀寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。我在教學《我的叔叔于勒》時，提出一個問題：面對著淪為水手，窮苦潦倒的于勒、菲利普夫婦唯恐躲之不及，假若是發財歸來的于勒，正好在此相遇，又該是如何場景？學生頓時七嘴八舌議論開來，課堂氣氛極為活躍，我適時點撥：請同學們將自已所思所想的場景寫成一個片段，注意不同人物的動作、語言、神態。當時全班同學都沉浸在寫作的喜悅當中，學生的寫作能力得到了很好的鍛煉。

四、求同存異，培養學生的創新精神

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯o學生以主動探究、自主學習的寬松空間，才能最大限度地活躍學生的思維，激發學生的創造力。如《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續至今的說法依然是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統一”學生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養學生的創新精神就很難做到。

編輯：劉於誠