初中物理教學中的觀念干擾類型及應對策略

權江峰

【關鍵詞】 物理教學；觀念干擾；類型；應對策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

13—0068—01

一、 觀念干擾的類型

1.日常用語。生活中有許多和物理有關的日常用語，這些生活用語含義較為模糊，不夠精確，在表達上常常有一詞多義的現象。如，“重量”有時指重力（電動機與柴油機相比，體積小、重量輕），有時指質量（一袋水泥的重量是50kg）；“熱”有時指熱量（冷水吸熱），有時指溫度（變成熱水），有時指內能（摩擦生熱）；油比水輕，書包帶越寬壓力越小，蹺蹺板總是重的一側下沉，女高音（音調高）、高聲（響度大）唱，打開電燈……這些用語并不能算錯誤，因為在具體的情境下，人們能夠理解它的含義。

2. 片面認識。如，力，很多人理解為和人的主觀體驗直接相聯系的“力氣”，甲推倒乙，是因為甲推乙的力量比乙推甲的力量大；在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動、有人推桌子桌子才會移動的生活現象，認為力是物體運動的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度聯系了起來，認為物體受力才有速度，不受力便沒有速度，即使原先有速度也會自發地趨于靜止；靜止的物體沒有慣性，物體運動了才有慣性，運動的速度越大，慣性越大等等。

3.習慣思維。物理學中大量的公式都是用數學語言表達出來的，但物理規律與數學關系式畢竟不同。如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=，變形為R=，但不能理解為“導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比”。不少學生往往用純數學的觀念理解物理規律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的本質，推導出錯誤的結論，導致對物理規律的理解產生錯誤。

二、 觀念干擾的應對策略

首先，要充分了解存在的觀念干擾。只有充分了解了觀念干擾的類型和特點，才能提高排除觀念干擾的針對性和實效性。了解的方法有多種，可以通過回憶自己學習過程來了解，也可以通過學習物理經驗的積累來了解，但最重要的途徑是教學中學生的反饋信息。由于學生頭腦中的先有觀念大多是隱蔽的，教師必須善于營造一種課堂氛圍，使學生積極參加教學活動，勇于暴露其原有觀念。不僅如此，還必須善于幫助學生理清思路，使他們那些不清晰的認知變成明確的、可用語言表達清楚的概念。

其次，利用典型實驗和歸謬法克服觀念干擾。1.典型實驗。如，學生通常認為“物體浸入液體越深，浮力越大”。為了證實他們的結論是否正確，筆者做了個小實驗：拿一個旁邊開了口的溢水杯裝水，水面剛好和開口處相平，用彈簧秤掛一重物，并將之緩慢放入水中。當重物沒被水浸沒時，隨著重物在水中深度的增加，溢出的水不斷流出，而且彈簧秤的讀數不斷減少，證明浮力是隨深度的增加而增大的。但當重物完全浸沒在水中時，無論將重物移到水的任何深度，再也沒有水溢出，而且彈簧秤的讀數也不變，說明當物體浸沒在水里時，浮力跟深度無關。這樣，通過實驗的方法，使學生糾正了習慣思維得出的片面結論，獲得了更典型、更生動、更能反映事物的物理本質屬性和共同特征的感性認識，獲得正確的物理概念。

2.歸謬法。所謂歸謬法，就是將對方的錯誤觀點加以引申，從而得出荒唐的結論，以此證明對方的謬誤，類似于數學中的反證法。在物理教學中，恰當地利用歸謬法，引導學生從習慣思維走向物理思維，從而建立正確的科學概念，使學生留下深刻的印象，有利于難點的突破、知識的掌握和理解。如，手緊握一圓柱形瓶頸，當手的握力增大時，手與瓶之間的摩擦力將如何變化？在解答時，許多學生會回答“增大”。筆者采取先不進行正面解答的方法，而是順著他們的結果進行歸謬：手緊握瓶頸時，瓶處于靜止狀態，瓶受到的重力和手對瓶頸的摩擦力是一對平衡力。若手對瓶的摩擦力增大，那么摩擦力將大于重力，瓶將向上運動，學生會立即意識到自己結論的錯誤。經過分析得出錯誤結論產生的原因所在：增加壓力，可增大摩擦力的大前提是在滑動摩擦的情況下，對于靜摩擦這個性質并不適用，正確答案是“不變”。

編輯：謝穎麗