微型學習視角下微課程在醫學教學中的應用策略

顏淑蓉

摘 要：微型學習是通過利用現代通信技術實現網絡學習，這種個性化學習方式能夠克服時間和空間的限制。而微課程是微型學習的一種具體形式，它可以通過移動終端設備進行隨時隨地的交互性學習，從而滿足學生在學習深奧、抽象的醫學學科知識所要面臨的醫學課程重點難道多，學科難度大，學習任務重，業余時間少等的條件下，能夠在短時間內進行有效的學習。

關鍵詞：微型學習;微課程;醫學教學

一、微課程的起源

微課程是一種針對學科某個知識點利用微型教學視頻以支持自主學習的新型學習方式。微課程概念的首創源自美國學者David Penrose，2008年他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，他認為一堂課中講授的的內容可以壓縮成一分鐘內作用于學習者，他強調將教學內容和目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦式的學習體驗” 。國內由胡鐵生率先提出“微課”應用研究的，他認為根據認知科學規律，人類保持注意力的有效學習時間普遍較短，信息應以有意義的序列的方式呈現。微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，教師通過網絡平臺將更具有針對性和實效性的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用于傳統課堂教學。微課程對傳統的聽課、評課模式是一個突破，將革新傳統的教學模式 。2012年12月，全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，教師針對課程的某個知識點或教學環節，錄制10-20分鐘的微課視頻進行教學比賽，通過充分利用各種現代教育技術設備及手段，從而豐富和提高了教師教學的手段和能力。

二微課程典型特征

微課程是相對于傳統的課堂教學，它具有教學時間短、教學內容微型化、主題明確突出、結構相對獨立等特征。

1.教學時間短

學習時間的設置根據學習者的有效學習時間，合理、有效地傳播教學內容。心理學家研究發現一般成人能保持20分鐘的有效注意力，超過這個時間的人容易煩躁，產生焦慮，注意力不集中。因此，微課程設計的時長必須控制在10分鐘以下，一般以5-10分鐘左右為宜，更加有效抓住學習者集中注意力的時間，使學生在繁重的學習中保持學習注意力，從而提高學習的效率。

2.教學內容微型化

微課程的內容由于受到時間限制，以教學視頻為主要載體，主要圍繞某個學科中的常見的、典型的知識點展開教學活動，必須做到短小精悍，結構清晰。

但課程的導入、主體部分、結論等教學內容設計的基本環節應完整，以方便學習者迅速進入學習情境，完成知識的構建。視頻容量一般不超過20Mb，學習者可以在相應的學習平臺在線流暢地觀看，且可以下載到智能手機與平板電腦等各種移動設備上，從而為大眾提供隨時隨地的個性化互動的網絡學習體驗。

3.主題明確突出

微課程設計教學內容的主題明確、突出。微課程的教學內容的設計和活動的指向更加明確，不要求像在傳統課堂需要完成的復雜、眾多的教學內容。微課程的課程設計主要是為了突出課堂教學中某個學科一個常見的、典型的知識點，教師主要圍繞一個問題設計教學內容，環環相扣，從而極大地提高學生對所學知識的整體性把握和認識。

4.結構相對獨立

微課程的教學目標主要聚焦于某一個教學環節或某個知識的重點難點，教學內容所呈現的各知識結構間既相互獨立又彼此有緊密的聯系的知識網，從而增強教學的針對性，提高學習者的學習有效性。同時微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，為學習者提供“自助餐式”的資源，能更好地滿足學習者的自主學習。

三、微課程引入醫學課堂的優勢

1.為醫學生提供了個性化的學習資源

傳統的醫學課堂教學中教授的知識點繁多，內容復雜，相對枯燥乏味，需要更多的理解和記憶，在有限的課堂教學的過程中，有些知識點比較抽象、復雜，學生理解起來有一定深度和難度，因為理解不夠透徹而造成了學生學習效果不佳，學習興趣下降的后果。加之，醫學生課程安排緊，自由支配時間很少，利用閑暇的連續時間進行鞏固所學的專業知識的機會相對低。隨著信息技術的迅猛發展和移動終端設備的普及為學業繁重的醫學生充分利用零碎的時間進行自主地、個性化學習提供便捷。網絡資源不僅為其自主學習提供豐富的學習資料，而且網絡資源開放不受時空限制為其提供靈活多樣的學習機會。微課程的引入不僅是醫學課堂教學的一種延伸，也是一種新型的教學模式。微課程引入課堂教學中，較難用語言表達的情況下，使用微型學習資源，用動態的微課視頻刺激學習者的感官，吸引學生的注意力，幫助學生理解核心內容，掌握難以理解的知識點。微課短小精悍，對復雜的、需要學生掌握的知識點進行片段化分解，學生可以通過反復播放視頻加強理解和學習知識的重點和難點，真正地提高學生自主學習的能力，特別是能滿足醫學生將醫學專業的各個學科知識點聯系起來學習。醫學學科知識的學習要求學生需要很強理解能力，才能把知識學活，但不同水平的學生對知識的接受程度存在很大差異，而具有反復播放，播放速度可以調節特性的微課程視頻可以讓理解水平低的學生找到符合自身的學習能力和接受程度的有效學習途徑。醫學生可以通過隨時、隨地、隨意地觀看微課視頻，按照自身需要選擇學習，對所學的重點、難點進行鞏固和深化?，F如今，智能手機、平板電腦等普及，微時代的到來為微課程發展做好了技術支撐，從而有效地促進傳統的醫學課堂教學與網絡資源相結合，實現兩者的優勢互補，可以拓寬醫學生的知識面，從而有效地提高學習效率。

2.促進教師知識的更新和教學能力提升

傳統的課堂教學中，知識點多，學生所學的知識只是流于表面，無法做到對知識的深入了解。而微課程中，教師主要針對特定的知識點或者教學內容進行講解，內容的小巧性和時間的緊湊性，且目標性較強，讓醫學生對于知識的掌握變得“精”和“?！?，使其可以在短時間內完成學習。微課程錄制前，教師必須投入大量的時間和精力去備課，才能更有效地組織好課堂教學，這就要求教師具備豐富的醫學學科知識與扎實的教學技能。教師為了使教學內容更豐富，需要花更多的時間查詢大量的相關資料;為了對所講授的內容的深度和廣度要能夠有所把握，必須花時間和精力獲取大的相關知識，使自身的醫學知識結構系統化。在短時間的視頻拍攝過程中，對教學內容進行充分的思考與設計，才能呈現完整的教學過程。微課程的發展還要求教師提高信息技術水平并改進教學方法，教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進教學行為。endprint

3.加強學習的趣味性、娛樂性

醫學課程概念多，內容繁雜，他們之間既有區別又緊密聯系。學習時既要縱向聯系學習，也要橫向聯系學習，以加深理解和記憶，縱橫交錯使知識趨于牢固。微課程視頻不僅需要運用直觀的方式短時、高效地傳達復雜、抽象、乏味的醫學知識，還要把醫學知識作藝術化、趣味化、簡明化地呈現微課內容的教學設計。在保證知識點正確的前提下，可以用一些網絡詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，使醫學生通過生動有趣的感官刺激，營造一個讓學習者感覺輕松快樂的學習氛圍，最大限度地發揮潛能，大大提高醫學生的學習效果。

四、微課程引入醫學課堂的設計原則

1.有利于學生對所學知識的建構和內化

建構主義學習理論強調學習是一個主動的過程，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，教師是意義建構的幫助者、促進者。微課程引入醫學課堂可以將傳統的教師傳遞知識放在課堂前完成，課堂內教師的角色轉而成為學生學習的輔導者與協調者。學生可以自己原有的知識結構和經驗為基礎，對新知識進行有效的內化和遷移，從而充分地調動學生的主觀能動性，使得學生能更好地實現對所學內容的意義建構和內化。

2.有利于降低學生的認知負荷

根據認知負荷理論，知識以圖式的形式存儲于長時記憶中，教師進行教學時，通過微課程視頻將大量復雜、抽象的知識設計成簡單、形象的動畫，有效地降低學習者的工作記憶負荷。學生可以自主地選擇學習資源，自由地安排觀看微課程視頻，幫助學生更好的理解和掌握所學知識，激發學生的學習動機。

3.有利于學生對學習的掌握

美國的心理學家和教育學家布盧姆的“掌握學習理論”認為只要提供適當的教學和足夠的時間，幾乎所有學習者都能達到掌握的程度。學習能力強的學習者通過觀看視頻，能在較短的時間內掌握所學內容，學習能力差的學習者則需通過反復多次觀看視頻才能達到同樣的掌握程度。學習不再受時間與空間的限制，學生可以根據自己的節奏學習，使得學生不必像在有限的45分鐘的課堂上那樣緊繃神經地聽講，直到熟練地掌握所有的學習內容。

五、微課與傳統課堂教學有機融合的教學模式

利用微課程將傳統課堂教學的“先教后學”轉變為“先學后教”，可以讓學生在課外預先通過網絡資源先行學習新知識，在微課視頻有限的播放時間里，使學生保持高度注意力，對教學內容的重點、難點有效把握。在課堂上引入微課程，進行師生互動交流、匯報討論，答疑探討、完成知識的內化與吸收，從而達到更好的教學效果。將微課程與傳統課堂教學方法有機地結合起來，既能夠克服傳統的課堂教學信息量相對較少，難以滿足學生日益增長的學習需求的不足，又能更好地發揮傳統課堂教學師生面對面，有利于增進相互感情的優勢。

1.課前自主學習

微課程在此階段主要發揮了其知識傳遞的作用，是醫學生自主學習的主要學習資源。課前需要教師合理設計有針對性的、難易程度適中的問題，學生可以根據自己的節奏對新課程進行學習，最大化地完成教與學的過程。學生在學習單的指導下，根據自身的知識背景主動選擇學習內容，針對性地觀看微課程視頻，在觀看教學視頻時將遇到的疑問加以記錄，為了檢測學生對知識點的掌握程度，還須進行一定數量的習題測試。觀看后，通過網絡平臺來進行交流，讓學生們互相溝通交流思想，提出問題，解決問題。

2.課堂教學實施

在課堂教學過程中，學習者可以對自己的沒有理解透徹的知識點提出質疑，然后學生們采取協作學習的方式對問題進行分析和論證，通過與同學間的交流，不僅能增強各自的溝通能力，也可以培養和發展學生具備科學思維能力。通過教師對學生進行正確、恰當地的引導，讓學生能夠學會獨立思考，幫助學生對知識的整體把握和系統的理解。而對接受能力差的個別學生教師還需要提供悉心的指導，學生能力是在反復的、由簡到難的操練過程中獲得，學生的學習能力不斷提高，從而幫助學生深刻內化所學的知識。并且讓學生們對學習的成果進行匯報，促進學生間、師生間的交流。

3.課后評價學習

課堂教學結束后，學生主要完成對所學知識的鞏固和遷移。教師可以要求學生通過網絡登錄微課程的教學平臺完成作業并提交，這樣是對學生課堂中存在的問題進行有效的補充，從而能及時地將學生在學習過程中遇到的問題反饋給教師，教師再對此進行客觀評價并進行教學反思，從而鞏固和深化課堂上所學的知識。此階段的學習評價主要考察學生對知識掌握的程度和學生的學習能力，應該尤其注意學生的自我反思的能力，從而提高學生對知識的運用和科學思維能力，培養學生對醫學學科的興趣和熱愛。

六、結語

課程教學改革后教學不僅僅局限于課堂內的教與學，微課是近幾年才發展起來的一種新型的教學資源，微課程是傳統的課教學手段的一種補充。微課教學具有可重復播放，可隨時暫停，不受時間與空間的限制，不受教學進度的約束，便于個性化自主學習等特點。傳統的課堂教學模式主要以教師為主導，有利于教師組織、管理和調控教學過程，但由于課程進度比較緊，缺乏教師與學生之間的互動。由此可見，將微課引入醫學課堂教學后，這種傳統的課堂教學模式以教師為主導的教學方式發生了改變，轉而成為學生學習的幫助者和協助者，學生學習方式也呈現多樣化。雖然微課程有利于學業繁重的醫學生自主學習，但由于醫學專業實踐性很強，不能完全依賴這種學習方式，否則會出現理論與實踐的脫節。

總而言之，將微課程引入到醫學課堂教學，應該合理地利用好其優勢，充分發揮其作用，從而提高課堂教學效果。

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