體育教學(xué)過(guò)程中“差異化學(xué)習(xí)”之探索

姜山

【內(nèi)容摘要】當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，是否想到千篇一律地使用相同的教材、相同的方法、相同的訓(xùn)練會(huì)抹殺孩子們的獨(dú)特個(gè)性，使教學(xué)效果差強(qiáng)人意？帶著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的疑問(wèn)，筆者在實(shí)踐過(guò)程中，積極嘗試差異化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“和而不同”的體育課堂，重視學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，讓學(xué)生由同一目標(biāo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，發(fā)展其個(gè)性，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自信、拼搏的素質(zhì)和意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià);體育教學(xué);差異化學(xué)習(xí)

記得剛參加工作時(shí)，面對(duì)不同的班級(jí)，性格迥異的孩子，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式。對(duì)孩子實(shí)行普遍化的教育模式，全然不顧其自我特征，抹殺了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

帶著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的疑問(wèn)，筆者在實(shí)踐過(guò)程中，一直尋找適合大多數(shù)孩子的教育教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，筆者覺(jué)得 “差異化學(xué)習(xí)”可以很好的彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。

一、相同目標(biāo)，不同層次

在教學(xué)過(guò)程中，教師定的目標(biāo)過(guò)高，很多學(xué)生達(dá)不到;目標(biāo)定的過(guò)低，部分同學(xué)浪費(fèi)了時(shí)間。怎樣解決這個(gè)難題？我想教師可以讓學(xué)生在一節(jié)課或一個(gè)單元總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。即教師宣布本課教學(xué)內(nèi)容和總體教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)，制定適合自己情況的目標(biāo)，全力進(jìn)行練習(xí)，掌握技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估，激發(fā)參與積極性。如“籃球三步上籃的教學(xué)”，教師提出的總體目標(biāo)是掌握三步上籃的要領(lǐng)，有些同學(xué)籃球基礎(chǔ)較差，對(duì)籃球接觸少，那么他制定的目標(biāo)就是掌握三步上籃的要領(lǐng)，能初步完成三步上籃，對(duì)其完成的質(zhì)量可以適當(dāng)降低要求;有些同學(xué)對(duì)籃球非常愛(ài)好，三步上籃技術(shù)已經(jīng)比較熟練，他制定的目標(biāo)就可以是更加協(xié)調(diào)流暢的三步上籃，并能提高投籃率。這樣創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。

二、相同環(huán)節(jié)，不同精彩

在我們的準(zhǔn)備活動(dòng)中，不僅是為本節(jié)課的主教材做好身體方面的準(zhǔn)備，它還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生心智、個(gè)性品質(zhì)等方面的育人任務(wù)。因此，我們讓準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容多樣，形式可選，盡力放大準(zhǔn)備活動(dòng)的各方面價(jià)值。

對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者通常會(huì)這樣考慮：1.學(xué)生自做準(zhǔn)備活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生明確做準(zhǔn)備活動(dòng)的目的及意義，然后向?qū)W生介紹方法，使學(xué)生了解準(zhǔn)備活動(dòng)的選擇與基本內(nèi)容的關(guān)系，安排準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量的確定等有關(guān)事項(xiàng)。組織形式上，學(xué)生可以單獨(dú)一個(gè)人做，也可以幾人一組進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的身體狀況進(jìn)行必要的練習(xí)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，為整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。2.豐富準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容和方式。準(zhǔn)備活動(dòng)力求多樣、新穎，還可以穿插一些競(jìng)賽性、知識(shí)性、趣味性的游戲練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中充分體驗(yàn)到快樂(lè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如進(jìn)行上肢準(zhǔn)備練習(xí)，不一定非要做伸展運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，我覺(jué)得可以進(jìn)行各種傳球比賽，像雙手頂上向前、向后傳球、胯下傳球等，不但一樣可以達(dá)到舒展上肢的目的，而且還可以提高學(xué)生練習(xí)的興趣，培養(yǎng)互相之間的協(xié)作精神和良好的個(gè)性品質(zhì)。3.學(xué)生自編準(zhǔn)備活動(dòng)。現(xiàn)在的很多學(xué)生課外都參加一些體育運(yùn)動(dòng)，部分學(xué)生還參加專業(yè)的培訓(xùn)班，所以他們積累了一些運(yùn)動(dòng)前怎樣做準(zhǔn)備活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可能和體育老師教的不同，因此可以在上一節(jié)體育課結(jié)束的時(shí)候，預(yù)告下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生回去思考怎樣做準(zhǔn)備活動(dòng)，可以自創(chuàng)動(dòng)作。雖然都是課上的第一環(huán)節(jié)，但是不同的組織形式卻能讓學(xué)生領(lǐng)略到不一樣的精彩。

三、相同教材，不同形式

教師在課堂教學(xué)時(shí)，采取多樣化的練習(xí)途徑，為學(xué)生“差異化學(xué)習(xí)”提供必要的選擇機(jī)會(huì)。如“籃球運(yùn)球的教學(xué)”，課上可以安排這樣幾組不同形式的練習(xí)：1.安排兩人一球在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng);2.反思動(dòng)作，提煉要領(lǐng)，再兩人一組鞏固練習(xí);3.請(qǐng)動(dòng)作要領(lǐng)掌握較好的同學(xué)示范，重溫運(yùn)球要領(lǐng);4.自由選擇練球形式，覺(jué)得掌握好的可以采用任何方式進(jìn)行練習(xí)，覺(jué)得還需鞏固的可以選擇同學(xué)或老師和其單獨(dú)訓(xùn)練;5.運(yùn)球擂臺(tái)賽，鼓勵(lì)同學(xué)做擂主，其他同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn);6.運(yùn)球接力，小組比賽：每組排頭同學(xué)持球運(yùn)行，繞過(guò)標(biāo)志物運(yùn)完球后把球傳給下一位同學(xué)，第二位同學(xué)接球繼續(xù)。這幾個(gè)練習(xí)既有個(gè)人項(xiàng)目，又有集體項(xiàng)目，形式多樣，每個(gè)學(xué)生都有較大的選擇空間，在富有情趣個(gè)性化教學(xué)情境中，不同的人通過(guò)不同的方式均能得到一定的發(fā)展。

四、相同課堂，不同評(píng)價(jià)

筆者通常從以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)踐：1.評(píng)價(jià)形式多維化。評(píng)價(jià)時(shí)可以采取教師——學(xué)生——家長(zhǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，使體育課堂評(píng)價(jià)更民主、更合理。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等總之，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而這種差異也是教育教學(xué)過(guò)程中非常有價(jià)值的資源。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳始雨）