嵌入性視角下信息采集學課程“翻轉課堂”教學模式研究

夏南強　胥偉嵐

[摘要]搜索引擎的過分依賴、教學參考資源少、實踐教學課時不足，是信息采集學教學過程中遇到的實際問題。文章分析了嵌入性視角下信息采集學課程引入“翻轉課堂”教學的可行性。以充分體現“以學習者為中心”的教學理念文前提。探討了嵌入性視角下信息采集學課程“翻轉課堂”教學模式問題?；趯W習共享空間構建維度分析的基礎，論述了信息采集學課程翻轉課堂教學模式的核心構件與總體設計思路。

[關鍵詞]嵌入性；信息采集學；翻轉課堂；教學模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.01.006

[中圖分類號]G250 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-0821（2015）01-0026-06

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！笔艽擞绊懀畔⒓夹g促進教學模式改革與創新備受關注。嵌入性理論下翻轉課堂教學模式可進一步實現圍繞學習者為中心的教與學的變革，在教學改革領域正日益被重視。將嵌入性理論下翻轉課堂教學模式引入信息采集學課程教學中，旨在引導學生充分利用各種信息采集工具、規范化管理信息采集學教參資料、培養學生實踐能力即社會調查采集信息、網絡采集信息等能力，是我們在教學改革教學實踐方面的嘗試。

1.嵌入性理論與翻轉課堂在中國的研究概況

K.Polanyi最早提出嵌入性理論概念時并未引起人們太多關注。它的廣泛傳播得益于M.Granovetter針對“欠社會化”和“過社會化”兩種現象的研究。該理論從社會結構或網絡的角度來研究經濟行為活動的“合法性”。隨后，學者們紛紛將其在管理學界進行嘗試，被廣泛應用到產業區域、市場渠道、組織適應等活動中。后來，逐漸得到了圖書館學情報學界的關注，被用于解析信息情報服務、圖書館社會網絡等方面的問題。為了跟蹤嵌入性理論的最新進展，筆者以“嵌入性”為主題，在CNKI數據庫中進行檢索，檢索時間為2014年6月20日，結果共有論文496篇，分別為企業經濟類183篇，社會學及統計學類35篇，圖書情報與數字圖書館類10篇，教育理論與教育管理類8篇。通過對文獻進行梳理后不難發現，現有嵌入性研究不僅主要考察的是經濟行為的基本特征，更為關注知識層面的命題。不論是研究網絡嵌入性還是社會嵌入性，歸根究底都是為了實現知識的轉移、聯盟、創新、增值與共享。此外，知識嵌入性的提法近年也初見端倪。如，嵌入式學科服務的開創者美國，它以嵌入課堂和網絡教學平臺的嵌入式教學與嵌入師生學習研究過程的嵌入式科學研究為主要形式，將圖書館學科館員融入學科信息服務之中。同時，強調項目營銷和品牌建設，將館員整合進用戶的研究工作流程，利用技術構建嵌入式服務。

2011年的翻轉課堂模式FCM（Hipped Classroom Model）成為美國十大教育技術事件之一，也被加拿大《環球郵報》評為重大的課堂教學技術革命，是當下全球教育界的研究熱點。它注重學習的過程與嵌入，這與嵌入性理論不謀而合，并根植于教育實踐，是一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式。FCM興起于基礎教育，2007年美國“林地公園”高中喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次實踐了該理念和方法。2011年薩爾曼·可汗Salman Khan微視頻開啟了未來FCM的新曙光。高等教育領域的典型代表有：Strayer在統計學入門課程中的實踐，加州州立大學基于合作項目理念的實踐，Johnson等人在計算機應用課程中的實踐等。Robert Talbert教授則在以課前、課中為核心構建FCM模型，促進知識的內化、總結和反饋方面做了有益的探索。FCM在我國起步甚晚，2012年初才有屈指可數的學者開始關注。張金磊從FCM內涵出發，依據建構主義、系統化理論，構建出課前和課堂活動的教學模式。楊九民等則針對“現代教育技術”實驗課程，進行了應用實踐。2013年2月26日《中國教育報》刊登了題名為“一個人的網絡教育震動了世界”的文章，較全面地分析和評介了美國可汗學院的翻轉課堂模式。

2.信息采集學課堂教學面臨的問題

隨著網絡社會的日益發展，包羅萬象的海量信息已經滲透到人們生活的方方面面。據第34次中國互聯網發展狀況統計報告顯示，截止2014年6月，中國網民總數達6.32億，互聯網普及率為46.9%，搜索引擎用戶規模為5.07億，手機搜索網民數達5.27億。傳統媒介與新型媒介的聯動，移動智能終端、無線網絡的普及，為用戶泛在化獲取信息提供了技術支撐。如何利用科學合理的采集工具、方法和途徑甄別紙質、數字、網絡甚至社會信息資源？如何借助于各類信息情報服務機構“蘊含的有價值資源開展快捷有效的信息采集？針對諸如此類問題，我們再編寫《信息采集學》教材時，做了比較全面的、系統的介紹但信息采集學課程教學有別于信息檢索課程教學，在課堂講授時面臨一些實際存在的題，

2.1學生搜索引擎依賴性過高

隨著人們對各類搜索引擎認知率和滲透率的提高，學術資源搜索份額也得以提升。學生在學習、生活上過分依賴搜索引擎進行信息采集的現象普遍存在，其行為和心理上表現為：知識點不記憶、缺乏批判性思維、信息采集時對所采獲信息懶于甄別或不甄別，只當“網上信息搬運工”等。這一系列過程可用布魯克斯方程式K[s]+△I=K[S+△S1來揭示。如表1所示：

由表1可知，學習認知主體在原有知識結構K[s]基礎上，經知識過濾、組織加工、序化整理外界信息吸取新信息△I，這種新信息吸收過程是學習認知的主動過程，若學習認知主體處于不記憶、不思考、不甄別、不吸取的狀態時，△I為零則不能實現知識創新與增值。因而，搜索引擎過分依賴癥局限了學生采集外界信息的途徑，初始知識結構信息采集受限；不思辨，不甄別也嚴重影響學生對外界信息濾化和吸收，學生難以評估精髓信息并納入自己的知識結構體系中。endprint

2.2教學參考資源少

由于《信息采集學》是一門針對社會需求新開設的課程，目前，高校開設此門課程的還不多，教學參考資料相應也比較少。研究性文獻，多散見于論文，專門的資料匯編、研究專著尚屬闕如。諸如專業音視頻素材、網絡讀書社區（Goodreaders、豆瓣讀書、LibraryThing）、媒體熱點新聞（QQ新聞資訊、迅雷資訊、微信訂閱平臺等）等多種形式的教參資源就更不用說了。此外，教參資源與高校課程系統互聯互通性差，高校資源開放程度較低，即使有的高校具備某些有關的教學參考資源，也是秘而不宣，不能拿來為我所用，不能實現信息資源的動態融合更新和開放式的教學參考資料服務。

2.3實踐教學課時不足

《信息采集學》既是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性教學比重很高的課程。在當前教學改革、大量壓縮教學課時的情況下，實踐教學的分量也不得不減少。如何在有限的實踐課時教學中，讓學生更好地接觸社會，提高實踐動手解決問題的能力，是十分棘手的問題。信息采集，涉及三大板塊的教學實踐設計：社會信息采集實踐、網絡信息采集實踐、紙質信息采集實踐。如何將實踐內容和專業理論教學進行融合設計；如何在有限的實踐課時中，使學生產生濃厚的興趣并獲得成就感，使其自覺地在課后多進行有關實踐，進一步夯實知識基礎，提高實踐知識和能力；如何對學生實踐效果進行有效測評，了解其知識掌握的程度等等，都是教學中要考慮和處理的實際問題。

3.嵌入性視角下信息采集學課程引入“翻轉課堂”教學的可行性

信息采集是利用社會調查采集信息、利用網絡工具采集信息、利用圖書、報刊資料采集信息等專門性的信息采集工作。信息采集學課程應用性極強，其操作實踐性特別適合FCM的實施。嵌入性視角下信息采集學課程引入FCM能根據不同的教學需求，構建以學習者為中心的個性化學習特色的數字化學習共享環境，有利于優質信息采集教學資源的不斷開發、積累、豐富；也有利于提高教師教學素養、優化信息采集學課堂教學質量。

3.1嵌入性視角下信息采集學課程中學習共享空間的搭建有利于FCM的實施

嵌入性視角下信息采集學課程的核心是創建學習共享空間。該學習空間中，學生可以不受時空局限地進行交流互動，分享自己的學習心得和成果，加速知識流動。而教師能時刻把握學生已有的學習基礎和現有的學習環境條件，關注學生的學習態度與個性化學習需求。因此，在實施FCM過程中，教師能合理的選擇教育理念與模式，精選出適合的媒體制作工具，創作出有效的學習媒體與資源，采用適宜的學習設備、應用工具和物理學習環境，構建出優良的數字化學習環境開展課堂教學活動。

3.2嵌入性理論與翻轉課堂深度融合，有利于信息采集學教學績效提升

FCM顛倒了傳統意義的教學模式，不單是將知識傳授和提升拓展過程進行時空互換的方法，還強調師生互動、生生互動。其實現需要先進的信息技術支撐，營造以學生為中心主動學習的學習環境，充分調動生生間合作，增進師生間的互動。嵌入性理論不僅為FCM提供了資源共享平臺，還為學習者的信息采集學課外學習，在資源、環境、時空上提供了有力的技術支持。二者的深度融合，全程融入與深度嵌入的虛實結合，契合了學習者需求與課程特征，促進了信息采集學教學績效的全方位提升。

3.3信息采集學課程中的嵌入理念，有利于FCM踐行多元化的實踐教學體系

嵌入性理論不是將研究對象當作孤立的“點”來描述其各種屬性，而是關注研究對象間的各種關聯結構特點。它所包含的各種嵌入關系有助于信息采集學FCM實施過程中各類專業知識的傳遞，提供學習內容的多種表征形式；對采集到的各類良莠不齊的信息，提供信息獲取的多元性途徑。此外，還有利于自適應學習系統的生成，實現師生間、生生間共贏效應。

4.嵌入性視角下信息采集學課程“翻轉課堂”教學模式的構建

4.1信息采集學課程FCM的學習共享空間構建維度架構

本文把“認知——關系——文化——技術嵌入性”作為信息采集學課程FCM的學習共享空間構建的分析架構，這4種嵌入彼此互動，共同交叉影響空間中個體的共享行為。其框架融合了技術與教學需求，與FCM學習共享空間的構建本質契合。基于“認知——關系——文化——技術嵌入性”脈絡層次，系統分析FCM學習共享空間各模塊的特征與嵌入性理論構架中各要素相融合，提出了文化嵌入性維度、技術嵌入性維度為基點支撐，引入認知嵌入性維度、關系嵌入性維度，并在各維度中涉及教師、管理員及相關機構等要素，形成“個性化、智能化、泛在化、連通性”為特征的FCM學習共享空間的整體構架。

認知嵌入性認為，FCM學習共享空間能完成教與學的變革，更大程度在于學習個體和學習共同體對學習的環境、資源、工具等的駕馭，實現知識建構、自我管控、創新思辨、合作交流以及評價激勵等能力。教師只有準備診斷和把握了學生各項能力才能為其推薦更合理、高效的學習目標、內容和過程。

關系嵌入性是個體問的關系形成的二元關系，個體間鏈接的渠道、強度、互動頻次、信息資源的多寡及整個空間密度等組成了關系網。學習共享空間成員間的關系是在溝通與協作管理中建立起來的，溝通管理不僅包括師生間課堂管理還包括行政管理，為確保FCM學習共享空間整體的順暢運行，同時也完成對教學管理和教學質量監督管理。

文化嵌入性在FCM學習共享空間中有兩層表現。一從學科內容上界定，主要是根據信息采集學的知識特點進行模塊化的教學內容設置，從而協助師生的教與學。二從教學法的層面來看，主要是FCM學習共享空間中老師運用的教學模式、方式方法、策略，以及教學中所呈現的教學理念，結構方式等。在信息采集學教學過程中教師可根據不同的教學功能，借助于學習共享空間中信息技術手段完成相應的教學目標和任務。

技術嵌入性從FCM學習共享空間底層內部支撐技術來說，包括云技術、Web技術、智能感知識別技術等確保學習共享空間的穩定性和智能性。另外，整個學習共享空間各模塊師生使用的教學軟件，社交等外部技術工具等隨著新技術的更新換代，為滿足不同學習者的需求，應考慮技術要素的變更來改變學習者的學習環境。endprint

4.2信息采集學課程FCM的構建

FCM學習共享空間能實現信息采集學教學課后學生及時檢測學習效果的功能，老師可有效地追蹤學生學習情況，以便在課堂中實施高效率的個性化輔導、協作學習以及知識管理等活動。本文將嵌入性環境下FCM學習共享空間4項構建維度，以自適應學習系統為核心構件，探索可為學生提供自適應的個性化學習服務，并將教、學、管三大模塊涵蓋在信息采集學課程FCM學習共享空間模型中。

4.2.1FCM學習共享空間的核心構件

FCM學習共享空間始終以最大限度滿足學習者個性化學習需求為目標。自適應學習系統是支持學習者個性化學習的學習共享環境，是一種驅動隱性知識呈現，引導學習者避免認知超載、網絡迷航，激發學習者學習興趣和信心，促進學習者主動構建知識，動態的、雙向適應交互系統。在構建中，宜采用面向服務的自適應學習系統參考模型作為FCM學習共享空間的核心構件，因為該系統不僅考慮了學習者的認知水平還考慮了學習者的學習風格，并對用戶與領域模型的構建、個性化資源薦送以及多元化資源庫建設等進行了優化，更能符合在信息采集學FCM中向學習者提供最佳學習路徑、推薦學習路徑鏈接列表、根據學習者知識水平呈現知識點熱鏈。

4.2.2教學模式設計

嵌入性環境下FCM學習共享空間既要明晰FCM有顯著的課前、課內與課后活動特征，又要依據嵌入性理論4項構建維度，以落實FCM為信息采集學教學的指導理念，著重培養學習者社會調查采集信息與網絡采集信息的實踐技能。我們構建的信息采集學FCM是以構建學習共享空問的4個單一維度復合作用為基本，將整個教學模式體系分為：底層技術支持、自適應學習系統為核心的學習共享空間、實踐空間、監管空間及協作溝通空間。該模式以教、學、管為輔，主體部分是以信息采集學FCM的課前、課中和課后為落腳點，把信息采集學課程的具體內容的正式與作正式學習情境架構在以自適應學習系統為核心的FCM學習共享空間中。（如圖1所示）

4.2.3結構解析

該模式下的學習共享空間包括一個基礎的底層技術空間和三類空間，其中底層技術空間是FCM學習共享空間賴以實施的軟硬件環境與網絡基礎設施。三類空間有面向學生的自適應學習系統平臺、實踐空間、面向教師與管理者的監管空間、以及參與各類空間運行的協作溝通空間。面向學生的學習共享空間依托于底層技術支撐及其他空間而存在，并位居整個信息采集學FCM教育教學的核心位置。

（1）底層技術空間

技術嵌入性維度中的內部支持技術作為信息采集學FCM建設必須的底層技術基礎，包括云技術、Web技術、虛擬服務技術以及網絡安全與接入技術4個部分，只有在底層技術基礎保障的前提下，才能支撐信息采集學FCM的學習共享空間中各模塊有條不紊地優良運作。

（2）協作溝通空間

協作溝通是教育教學質量的核心指標，在信息采集學FCM中課前、課內、課后活動的組織開展，最終達成師生間與生生間的有效溝通，才能確保學習的時效性。信息采集學教學中協作溝通空間與其他空間相輔相成，主要服務于共享空間內環境的學習、教學與科研；對空間外環境可嵌入到泛在化的虛擬知識環境和社會關系網絡中，通過內嵌信息訪問終端、感知設備等，建立有效圖書館知識節點、構建學科知識地圖、Living library資源庫等方式嵌入到虛擬知識環境，有效促進深度學習的發生；通過嵌入各類社會性和智能軟件、個人出版、協作與通信工具等方法，將信息采集教學拓展到更龐大的社會關系網絡中；協作溝通管理空間中這種嵌入服務在泛在化互動網絡平臺的支持下，不僅能將空間內的學習、教學與科研，空間外的虛擬知識環境，社會關系網絡統統嵌入，還能將師、生、管理者乃至社會公眾在整個學習共享空間中信息得以傳遞與分享。

（3）實踐空間

實踐是促進學生專業知識升華的重要途徑，實踐空間主要為提高學生信息采集素養，優化教學質量提供支持。首先，在信息采集學課程中安排實踐環節或專設實驗課來提升學生實踐技能，以便學生對信息采集學理論知識的深層次理解；其次，信息采集學理論教育與社會實踐活動關聯，探尋二者的契合點；第三，將學生置身于職場環境，使其了解如何開展社會調查信息擦劑和利用網絡采集信息；第四，引導學生參與科研，培養學生在信息采集過程中發現問題，剖析問題與解決問題的能力。

（4）監管空間

監管空間是維護學習共享空間中優質教學的壁壘。該空間不僅包括教師對學生的監督，如及時準確掌握學生課前學習進度、課中參與各項社會信息采集和網絡信息采集活動的效果，課后掌握情況的預警預報等；還包括不同級別管理者對信息采集學整體教育教學情況及質量的靈活監管。

（5）自適應學習系統平臺

自適應學習系統平臺由自適應模型、用戶模型和學習行為、領域模型、自適應引擎以及呈現模型5個部分組成。自適應模型主要包括內容、導航和測試自適應規則；內容自適應規則完成不同學習者間進行不同的、適宜的知識資源的傳遞。導航支持自適應規則是引導學習者動態鏈接自己感興趣的知識。測試自適應規則是在學習者學習時，自適應模型能追蹤學習者行為，記錄學習者信息，完成知識反饋的過程。用戶模型和學習行為即學習者模型，是學習者個性特征的抽象表述，如：個人基本信息描述、學習者記錄、學習者文件、學習風格和認知結構等。在該模型中，通過對學習者個性和共性特征的挖掘，揭示其在自適應學習系統中的學習偏好，診斷學習過程，并動態更新學習者信息；領域模型是在信息采集學領域中，采用學習目標等級和領域知識本體相結合的方式，構建和存儲信息采集學的知識資源庫；自適應引擎是根據學習者模型選擇以何種形式存儲和描述各種教學資源，根據不同的信息采集學教學活動主題，選擇合適的教學內容和媒體；呈現模型則是通過自適應引擎在信息采集學教學中從內容、導航、序列3個維度構建網絡教學平臺、學術研究平臺以及學習知識庫。endprint

（6）學習共享空間

學習共享空間是整個信息采集學FCM的核心部分，也是落實FCM引入信息采集學教學策略影響因素與嵌入性環境下四維建構要素的主要體現。該空間中自適應學習系統平臺是面向服務的，它能針對不同的學習者個體差異提供具有不同學習支持，情境感知能力的智能化學習資源庫。在學習共享空間建設過程中，云操作計算系統、云安全管理系統、異地容災備份、服務器與云存儲資源池、網絡基礎設施構建等覆蓋了FCM學習共享空間的底層技術支持體系。信息采集學教學過程中通過監管空間可以監測到學習者的注意力、檢測學習者課后學習效果。信息采集學教學中構建學習共享空間最終目標是引導學生積極參與實踐，包括對社會信息調查采集、網絡信息采集、采集策略、采集技術等知識深層次理解。協作溝通空間是協助學習共享空間良好運作的有利保障。

4.2.4總體設計思路

信息采集學FCM是一種基于網絡與面對面學習的混合教學模式，課前，師生借助于電子媒介、網絡技術等手段，以聲形并茂的微課程作為知識載體進行傳遞；課內和課后借鑒美國20世紀80年代的Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿足）動機模式，提高學習者學習的主動性與能動性。

（1）課前知識傳遞

在信息采集學FCM的教學進程中，教師結合信息采集學課堂教學經驗，以知識要點為中心重構教學內容，憑借微課程、文本指南、PPT以及組合方式呈現信息采集學各知識要點，揭示信息采集的規律。各種信息采集途徑的具體實施步驟，每一項對應錄制相應視頻課件及知識點小結測試題，便于反復梳理信息采集學知識要點。如何保證學習者課后深入學習，避免學生預習式瀏覽，并能對其學習行為監管與追蹤，形成長效的約束機制。從課件制作方面來說必須要求精美流程、播放簡單實用；從課件內容上應包含清晰明確、簡短易接受的知識要點；另外課件需考慮其交互性，以營造師生的參與感；最后，課件應提供及時準確的學習交流與反饋途徑。

顯然，為了使信息采集學課程管理系統從師生需求出發，構建融入信息采集教學環境的教參保障體系也是必然的。一方面，教師應提供有關信息采集學課程的教參信息，快速響應教師教參資源需求，實時、主動將與信息采集學課程匹配的電子教參資源融入課程平臺；另一方面，教務處課程管理中心負責根據教師課程需要，收集教參信息需求與電子教參個性化服務設計，確保教務處信息采集學課程管理系統與教師電子教參資源系統暢通對接，實現信息采集學教參信息接口規范化、教參信息的動態性與開放式。

（2）課內知識內化

信息采集學FCM通常包括知識傳遞、知識內化兩階段，如何在信息采集學課堂上培養學生的社會信息調查采集、網絡信息采集等實踐能力，最大的挑戰在于促進學生自主深層次學習，加速學習者知識內化的過程。有道是：“學無定式，教無常法?！毙畔⒉杉瘜W不僅僅是講授信息采集技巧，而強調從調研獲取社會信息、網絡信息為重點，提升學生甄別和利用信息解決實際問題的能力。因而，在信息采集學教學過程中，可以討論、上機實習、小組協作展示等形式組織教學活動，同時加劇知識內化。首先，教師可以把信息采集學的知識點設置到復雜且有意義的問題情境，也可以概念地圖等高階思維工具來支持學生分小組內的頭腦風暴，引導他們自擬信息采集任務主題。前者通過強調問題情境提升學生的辯證思維能力，后者旨在強調協作互助，鼓勵學生間的交流互動。

信息采集學FCM中可以采用教師、咨詢專家指導學生解決社會信息調查采集與網絡信息采集中的問題；也可以通過將信息采集學知識點融入到單人或團體游戲中，以提升學生競爭意識的同時評估同伴信息采集效率與效果；教師根據學過的信息采集知識點，結合具體實踐以課堂演示的形式呈現給學生，從而提升其學習興趣；讓學生在具體信息采集情境中應用自學過的內容展開開放式的討論；開展同伴教學，促進學生之間的互學、互助、互評；以科研項目開發實施課堂項目研發、報告或演示；此外，還可以模擬與信息采集學知識相關的真實場景，讓學生以某一角色進行現實模擬等等。FCM課堂的魅力在于不僅激發學生批判性、自省思維，營造了其自由發揮的空間，而且使學生更好的理解信息采集學基礎知識，信息采集技能也大大提升。

（3）課后知識反饋

通過信息采集學課前的知識傳遞、課內的知識內化與互動，課后學習效果的測評工作可以從教師評價、學生自我評價以及學生間互評3種途徑進行。學生的自我測評與互評過程中可以明確各自的學習疏漏情況，利用教師在信息采集教學課前和課后提供的知識資源進行鞏固和補救學習。教師評價可采用定量與定性結合，以小組綜合報告考核為主，同時參考學生在信息采集學課程管理平臺上記錄教學視頻測試題的完成情況、課堂主題活動參與情況等為輔，追蹤學生課后自學的積極性、課內參與主題活動的活躍度、課上活動成果的演示表現以及小組的信息采集綜合報告的匯報情況。endprint