高職公共英語“教、學、做”一體化課程設計

廖玲

【摘要】本文從高職公共英語的培養目標出發，介紹了“教、學、做“一體化課程設計的先進理念，通過對“求職”單元設計為例，闡明了一體化課程設計對培養學生的英語實際應用能力和職業能力的重要意義。

【關鍵詞】高職公共英語 “教、學、做”一體化 課程設計

一、高職公共英語的培養目標

高職公共英語教學的首要目標是培養學生的英語實際應用能力。高職公共英語同時應培養學生具有良好的職業道德和職業素養，即職業核心能力。職業教育培養的人才不是從事科學研究型的，而是應用型、操作型的技能人才。學生將來要解決職業崗位上的實際問題，要能做事，具有自我學習、持續發展的能力，相當一部分學生還應當具有創新和創業的能力。因此，高職公共英語的教學應該為職業教育的培養目標服務，注重培養學生良好的綜合素質和職業能力。

二、“教、學、做”一體化課程設計

“教、學、做”一體化的教學思想是由美國著名的教育家約翰·杜威最早提出的。我國偉大的教育家陶行知先生于20世紀20年代提出了“教、學、做”一體化的教學理念，他主張“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做是一件事，不是三件事，教學做合一”。到20世紀末21世紀初的高職教育中，“做”的核心地位得到普遍認可，在姜大源等學者的引領下，“做”作為一種教育理念得以快速提升，最終形成“教、學、做”的一體化模式。

“教、學、做”一體化課程設計包括課程的整體設計和單元設計。傳統課程教學設計原則是：以知識系統為導向；突出知識目標；問答、習題、鞏固知識；用邏輯推導訓練思維；以教師為主體；知識理論實踐相分離。而體現先進職業教育觀念的課程整體設計和單元設計基本原則是：職業活動導向；突出能力目標；項目載體；用任務訓練職業崗位能力；以學生為主體；知識理論實踐一體化。

三、“求職”單元設計

以我校公共英語教材《世紀英語綜合教程II》為例，課程整體設計上，對教材內容重組，分解為以下能力訓練項目：求職英語、網絡英語、廣告英語、導游英語、交通英語、時尚英語。在“求職”單元設計中，能力訓練項目分解為以下子項目：面試英語會話、求職禮儀禮節、制作英語簡歷和求職信。本單元共計3次課，6課時。教學設計過程如下：

導入（10分鐘）：總任務How to prepare for job seeking？ 如何為求職做準備？播放視頻“職來職往”節目片斷，根據節目中某一公司的招聘職位，假設應聘者是你，該怎么準備？

訓練1（75分鐘）：聽說訓練。假如你是“職來職往”節目中某一位面試者，請上臺做一個英文自我介紹。學生要熟悉面試英語的句子表達：My name is…，and I live in Guangzhou.I was born in 1990.I will graduate from Guangzhou Vocational College of Science and Technology.My major is Business Administration.我叫……，目前居住在廣州。我出生于1990年，將于廣州科技職業技術學院工商管理專業畢業。I have learned English for 10 years，and I have passed College English Test Band 4.My spoken English is fairly good enough to express myself fluently.我學英語已經10年了，而且通過了大學英語四級考試，我能用英語口語流暢地表達自己的想法。Thank you for your time and consideration.感謝您的時間和考慮。

訓練2（90分鐘）：禮儀禮節訓練。根據課文背景材料改編，創造外企面試的真實場景，運用多媒體課室使情景氛圍盡可能逼真。學生5人一組，由一組學生當做公司面試官，其它組分別推薦一名組員到公司應聘相應職位，使學生身臨其境體驗面試。未參加面試的學生認真觀看擔任評委，點評模擬面試學生站姿、坐姿、走姿、職業著裝、職業形象、社交禮儀、英語表達等。

訓練3（90分鐘）：制作英文簡歷和求職信。教師講解英文簡歷的要點。英文簡歷（Resume）基本構成：Personal Information個人資料、Job Objective求職目標、Education Background教育背景、Working Experience工作經歷、Certificates所獲證書、Skills技能特長、Hobbies愛好。英文求職信（Letter of Application）基本構成：稱呼、招聘信息的來源及申請職位、自身資歷和條件、聯系方式、結尾和簽名。

教師在黑板上貼出一則英文招聘廣告，各組學生共同制作一份英文簡歷和求職信，并貼在招聘廣告下方進行評比。

教學后記：本單元通過組織與求職相關的任務，以學生為中心，讓學生在“做”任務的過程中“學”到教師所“教”的知識，充分發揮了高職學生的動手能力，學生在展示成果的過程中熱情高漲，既調動了學生學習英語的積極性，又培養了學生的綜合能力，達到了“教、學、做”一體化的目的。

通過在教學中的實踐，筆者認為，任務訓練型的單元設計更符合高職學生的學習特點。一體化課程設計就是在了解高職學生短處的同時，找出學生的長處，引導學生的興趣，建立學生的自信心，幫助學生建立“自我學習、團隊學習、終身學習”的現代學習觀。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009.

【項目來源】2014年廣州科技職業技術學院教育教學研究課題“以職業核心能力為培養目標探討《大學英語》教學做一體化改革與實踐”（項目編號：2014JG08）的研究成果之一。