小學數學教學的生活化研究

郭炳煜

新課改指出，數學教學應當跟學生的生活實際相統一，創設適宜的實際生活情境，以使學生積極地思考、探討、論證，讓學生在學會教材內容以及解題方法的過程中，實現學以致用，通過自身學習的數學知識處理一些實際生活問題。為此，先是對學生的生活實際進行了解和把握，對學生生活實際中的一些問題進行探究，以實現跟數學教學的統一，且更加深入地啟發學生懂得發現生活實際中的數字，感受數學也就是生活，在生活實際中融入數學知識的學習。

一、激發學生的實際生活感受

任何一名學生都有自身的特殊性，因此學生的生活實際經驗也非常獨特。在小學數學教學中，為了更加有效地引導學生學習數學知識，教師不但應給學生提供大量的實際生活素材，尤為關鍵的是激發學生異樣的生活感受，如此可以使小學數學教學的有效性提升，確保數學教學跟學生的生活實際緊密聯系，進而讓學生進行自主化的數學學習，如此也便于學生掌握數學知識。例如，教師在指導學生認識年、月、日的時候，要求學生開動腦筋想想生活實際中關于年月日的物或者是事。如此提問能夠激發學生的記憶深處，進而啟發學生回想實際生活，學生紛紛發言，一些學生說報刊的日期跟年月日有關，一些學生說自己的出生日跟年月日有關等。教師這樣設計教學模式，實現了數學教學跟學生生活實際的統一，讓學生在自己的腦海中持續地閃現跟教學知識有關的各種情景，進而讓學生在快樂的氣氛中更加積極主動地學習數學知識。

二、科學有效地改編教材，使教學知識變得生活化

新課改提出，需要選用可以調動學生學習興趣和具備探究價值的教學知識，讓學生自主地思考、觀察、想象，論證。教材知識通常都是單調、乏味、抽象的，在教學實踐活動中，教師需要跟生活實際聯系，由生活實際中探究教材內容的原型，實現生活化的數學教學。教師在把握新課改中教材編寫目的的過程中，應當結合學生的實際生活與固有基礎知識，科學、有效地改編教材，結合教學的要求優化重組教材內容，應探究生活實際中的教學素材，賦予教學知識生活性，啟發學生善于發現生活實際中的數學內容，感受到生活和數學的緊密聯系性，進而實現學生學習效率與學習興趣的提升。例如，教師在指導學生認知圖形的時候，呈現實際生活情境圖：老王蓋了一所新房，然而缺少地板磚，他正在為鋪什么樣子的地板磚而傷腦筋，同學們，你們誰可以給他一點幫助，為他挑選合適的地板磚呢？教師如此靈活地改編教學知識，使抽象的幾何圖形變成了學生認識和了解的地板磚圖形，從而有利于學生學習熱情的激發，讓學生自主地參與數學學習。

三、聯系實際生活導入新課，調動學生的學習興趣

好的開始是成功的一半，教學課堂的導入環節十分關鍵。因此，教師應當立足于學生異樣的認識特性、思維模式、興趣愛好、性格特征，以學生異樣的認識基礎與生活經驗作為視角，設計學生感興趣的實際生活素材，創設問題教學情境，再通過多姿多彩的方式為學生演示，進而大大地提高教學質量。例如，教師在指導學生學習小數除法知識的時候，教師能夠根據商店或超市一些商品的價格導入教學課堂：某個超市5.50元錢可以買到5支圓珠筆，那么你知道一支圓珠筆的價格是多少嗎？這樣，一些學生還沒有進行計算就可以將問題的答案說出來。教師以此作為前提條件教授學生小數除法的知識，學生的學習就變得簡單了。教師在設計關于學生認知的實際生活問題的時候，能夠引導學生明確自己身邊充滿了數學知識，進而調動學生的數學學習興趣。

四、回歸生活實際，提高學生的數學應用意識

學生的數學學習過程是形象—抽象—形象，其中，形象至抽象的過程是理解，而抽象至形象是應用。教師不但應將生活素材引入，指導學生學習和掌握，尤為關鍵的是應當回歸生活實際，啟發學生應用數學知識處理一些實際生活問題，如此不但能夠使學生切實理解與掌握數學知識，激發學生的思維能力，而且還能夠提高學生應用數學知識的意識。為此，在小學數學教學中，教師應當給學生創造應用數學知識的機會，以使學生懂得應用學習和掌握的數學內容處理實際生活問題，進而提高學生的數學素養和數學應用能力。例如，教師在教授學生圖形面積知識之后，可要求學生對自己住的房子的建筑面積進行計算，也可要求學生計算自己家庭中課桌、電視柜，沙發等占據了多少面積進行計算。如此問題跟學生的實際生活緊密聯系，使學生體會到數學知識的應用價值和意義，從而有利于學生實踐技能和創新能力的培養。

總而言之，小學數學新課標的要求就是生活化教學，這也是廣大的數學教育工作者們持續追求的目標。除此之外，也恰是實施生活化的數學教學，使本來單調、乏味的數學內容變得形象、生機勃勃，最終使小學數學教學開出燦爛的花朵。

參考文獻：

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編輯 楊兆東