淺析如何培養小學中年級學生檢查作業的良好習慣

周太平 費建芳

摘 要：探討小學三年級學生在獨立完成作業后，進行自覺檢查的良好習慣的養成問題。通過日常教學中的情況，分析學生的現狀。結合實際情況對學生檢查作業的重要性進行闡述，并提出了一些自行總結的作業檢查方法。

關鍵詞：三年級；檢查作業；良好習慣

小學三年級孩子正處在小學教育從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是學生學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看，三年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好，學習習慣的培養也是如此。由于低年級孩子的習慣具有不確定性和易變性，學生在中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。所以如果在中年級未能養成良好的習慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進原來的習慣，那種認為“樹大自然直”的觀點是不可取的。所以，三年級學生獨立完成作業和自覺檢查作業的習慣就凸顯得特別重要了。

本學期開家長會時，有家長對我深情地說：我如果不守著我家小孩做作業，他就邊做邊玩。另一家長也搭話說：我家小孩進家門就是開電視，一邊看動畫片一邊做作業。就這樣七嘴八舌地討論開來，充分暴露出了很多關于小學三年級學生做作業時的一些問題。

學生的作業最能反映出學生的學習態度和學習習慣。我認為良好的作業習慣應該包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成等。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現象稱為馬虎。三年級學生剛剛步入獨立完成作業階段，而檢查對于三年級的學生更是難上加難，學生根本不知道如何檢查。

讓學生掌握檢驗方法是使學生養成自覺檢驗習慣的首要條件。所以，結合教學內容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養成自覺檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養學生認真的學習態度，而且還能培養學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力。在培養三年級學生檢查作業的習慣時，應注意以下幾點：

一、檢查作業不是目的，只是備胎

在日常教學中，我們要讓學生深刻認識到檢查作業并不是目的，它只是我們完成作業后的一個后備動作。我們在開始做作業時，就要提醒自己應該認真分析、仔細計算。因此，完成第一遍時我們就應該努力把學生引入做作業的境界，確保作業的正確性。學生做作業的過程實際上是幫助學生總結所學知識，檢驗其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業有什么用，只因為是老師布置的，不得不做，有的學生課后不看書、不整理，不理解消化就忙著做作業，這樣，即使做了作業，也沒有多大效果，因此，要使學生養成先復習功課，弄懂所學知識，然后再做作業的習慣，使學生有“章”可循，讓學生在完成第一遍時就盡量少犯或不犯錯誤。檢查作業只是在認真完成后的一個輔助活動而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的檢查。只有學生充分認識到檢查不是目的，他們才會第一次時高度重視完成作業的過程。

二、潛移默化的影響，優于高談闊論的講解

“身教”更比“言傳”的效果好，在日常教學中我們應該時刻抓住時機。在教育學生計算完成后應該要回過頭進行反思，那么我們在進行課堂教學時有沒有完成例題教學后，回過頭進行反思呢？或許有過一次、兩次、五次或者更多，我們有沒有形成一種習慣呢？可能有待考證，所以在要求學生檢查時我們在教學時一定要以身示范。不要害怕耽擱時間，因為回頭檢查的時候既是對學生批判思想形成、逆向思維的訓練，同時還是教會學生如何檢查的方法，更是學生一個良好習慣養成的過程。例如，我把除法的檢查方法教給學生后，我故意拿92÷3商3余數是2板書在黑板上，剛開始學生覺得老師肯定是對的。有個同學突然就站起來說：“老師，你算錯了?！比嗤瑢W盯著他。我說我們馬上檢查一下，然后就在黑板上工工整整地板書3×3+2=11。果真老師計算錯了，此時我利用這次故意錯誤。又一次讓學生加深印象：老師都有計算出錯的時候，那你們呢？你們做完作業后該怎么辦呢？引發學生深層次地思考，以此影響，經過反復強化達到學生自覺檢查作業的良好習慣。

三、作業檢查不是從頭再來，方法才是開鎖的鑰匙

針對小學三年級學生，剛剛才從父母監管下獨立出來。抽象思維、逆向思維發展都還很不成熟，要教給他們檢查的方法必須符合他們的年齡特征。他們在一二年級時絕大多數還只停留于完成作業的層面上，如何檢查、檢查作業有什么技巧和方法他們還很陌生。針對三年級學生有哪些檢查的方法和技巧呢？我把日常教學積累的方法簡要地敘述如下：

（一）尋找熟悉的參照物進行檢查

數學來源于生活，又回歸于生活。但往往學生沒有親身經歷的事物，他們的感知相對就比較弱。在作業訓練時，他們就會找不到方向，檢查時就更加無從下手了。例如，克、千克、噸的認識中，學生對自己的體重比較熟悉，對一袋食鹽的重量有感知，對一枚硬幣的重量有感覺。他們對噸的感覺就相對較弱，在完成一輛貨車載重5噸時，有同學就填寫成了克。我就讓他回顧自己的體重，一袋食鹽的重量，利用參照物進行對比檢查。頓時他知道貨車的載重怎么可能才5克。還有一次同樣是一輛貨車的載重5000克，有個同學就填寫成了5000噸。同樣我也是讓他尋找身邊熟悉的參照物，他檢查出來這輛車怎么可能載重5000噸呢。學生在學習沒有多少生活經歷的事物時，腦袋里面沒有概念。我們要讓他們在檢查時尋找到適合的、熟悉的參照物。

（二）利用乘積末尾的特征

利用乘積末尾的特征對三年級學生計算后的檢查起到很大的作用，它可以根據兩數末尾的數字相乘的特征初步判斷計算結果是否正確，學生掌握也非常容易。例如在一次抽生筆算32×6的時候，有個同學計算出來得198。我就利用乘積末尾的特征讓學生進行檢查，同學們一下就知道計算錯了。因為二六十二，積的末尾肯定該是二而不是八。在日常教學中，我計算完成后就會讓學生利用乘積末尾的特征進行初步檢查判斷。學生掌握了這個方法，為他們的計算檢查也帶來了便利，檢查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作為小學生對數感的培養的重要方法，其實估算也是學生進行檢查的一個重要方法。充分利用估算來對作業進行檢查，可以為學生提供便利。同時，也能起到對數感的鞏固學習。例如，在計算306×7時有學生計算等于252，我就讓學生利用估算的方法進行檢查。306接近300，然后300×7=2100。頓時，學生就感覺到252與正確答案相差太遠了，然后再次進行計算，找出出錯的原因。逐漸豐富學生檢查的方法。

（四）充分結合情景，利用生活實踐

諸多方法中，我覺得最不能忽視的就是學生的生活經歷和實踐。這可能對于學生更容易接受，更容易發現、判斷。例如，在教學一個柚子4元，小明有50元，最多可以買多少個柚子？因為學生在近段學習中，坐車、乘船等余人時就需要增加一。對學生進行了思維定式干擾，有學生就列式為50÷4=12（個）……2（元）12+1=13（個），算完了就有同學站起來說：“老師，不對喲。余下的2元不能買到一個喲，這里不能加一喲?！逼渌瑢W頓時也感覺到，這個地方不應該加一。我們在日常教學中，就是應該結合實際情景，充分利用學生實踐。讓學生在現實生活中，感悟反思，這樣更利于學生思維的充分發展。

總之，學生的學習能力和學習習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教會學生學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。

編輯 楊兆東