分層教學法視角下的初中英語教學策略

王倩

【摘要】 隨著新課標改革的不斷推進，我國教育事業從原來的只灌輸硬性的知識實現了到逐漸培養學生的獨立思考的能力。但是我們不能保證坐在一個班級里的學生都是同一個素質的，使用同一種教學方法必然使得教學質量的降低。本文針對分層教學法視角下的初中英語教學所存在的問題進行分析，進一步提出對策，希望能給廣大一線教師帶來一點借鑒意義。

【關鍵詞】 分層教學法 初中英語 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-037-01

0

在近幾年的教學改革中，越來越趨向于培養學生的動手能力以及發散性思維能力，課程改革，改的不僅僅是課程內容，還有教學方法以及教學形式等都在參與著改革。由于各種原因，導致學生跟不上，課堂質量不高，兩極分化嚴重等情況，為了解決這一問題，我們進行了深入的研究。

1.分層教學提出的背景

在一個班級中，我們都知道每個同學的基礎不同，吸收知識的快慢不同，學習效率也不同，但是種種原因又使得他們分在一個班級內，這就形成了他們之間的差距。如果在這樣一個大班級中，我們采用統一的教學方法，必然不會產生好的效果，造成學習快的同學吃不飽、學習相對慢的同學消化不了的情況，這樣對他們的人生發展會產生不良影響。在這個問題背景下，分層教學被提出，使得這一問題逐漸有了改善。

2.分層教學的意義

分層教學，顧名思義，就是將學生按照某一原則分成小組，針對小組實施不同的教學計劃，教師根據組內人員的情況作出教學調整，這樣使得教學的效果更好，同學們吸收的更快。以初中英語為例：設組內有ABC三個人，其中A學習最好，B中等，C下等，在組內學習的時候，A和B就能帶動C學習，在AB同學的幫助下，C也逐漸對學習產生興趣，這樣一來，實現了成績總體的上升。

分層教學法是一種新的教學方案，旨在合作雙贏，通過合作發揮團隊的力量，既將成績提高了，又增強了同學們的團隊意識。

3.分層教學策略

3.1對學生進行分類

我們在實施分層教學的時候，首先一步就是對學生進行分類，我們可以根據同學們的成績或者能力對學生分成三類，優等生、中等生和差等生。其中優等生是成績較好，自主能力較強，并具有一定管理能力的人才；中等生是成績一般，下的功夫不到位，但有潛力的學生；而差等生則是學習不好，但是甘于虛心求教的學生。

我國歷來主張因材施教，所以我們針對優等生，應該讓其知道自己身上仍然有很多不足；對中等生，應該讓其擁有耐心；對差等生，應該適當鼓勵。分類完畢，可視班級人數對其進行分組，我們可以采取每個類別取一人或兩人，并由優等生擔任組長的職務，以便我們接下來學習人任務的完成。

3.2對教學目標分類

對教學目標進行分層就是說，教師對每類學生制定不同的教學目標，比如說優等生的平均成績不要低于90，而差等生不要低于60等。我們針對不同層次的學生有不同的目標，這樣才不會使優等生產生優越感，而差等生產生自卑，導致對學習喪失興趣。

3.3初中英語分層教學舉例

假設已有小組，W為組長，成員分別為XYZ，那么我們進行教學的時候任務就可以按照如下安排：

W：背誦英語sectionA，sectionB部分的課文；學會日常口語交際；熟練掌握單詞及其使用方法等。每次小考正確率在90%以上。

X和Y：熟讀課文，背誦sectionA，能復述sectionB的大致意思；背單詞并掌握其使用方法。每次小考正確率在75%以上。

Z：熟讀課文，能理解A、B課文的大致意思；單詞能背熟。每次小考正確率在%以上。

在這種安排下，我們利用團隊精神，互幫互助，使他們共同進步，真正掌握學習的樂趣。除此之外，我們還可以將每次小測的總成績進行排名，讓他們在學習中增強團隊意識，懂得一個團隊，必須要大家的共同努力才能有成果的道理，從而使大家的成績都在上升。

英語的學習不是一朝一夕，而是不斷積累的過程，除了上述的要求之外，我們可以通過布置不同的作業難度來提高同學們的自主學習能力。比如說，我們布置英語作業的時候，可以針對優等生布置選做題，對優等生的能力進行進一步的提高。

分層教學法對以前的統一教學進行了改觀，設計出了更適合每位同學自己的教學方案，這對提高課堂效率，增強同學們的學習熱情有了很大提高，同時，使同學們的自身素質得到了良好的發展。

4.分層教學法在初中英語教學中存在的問題

4.1分層過于明顯，學生心靈受損

我們教師在進行分層時，會因為分層不當導致同學們的自尊心嚴重受損。處于青春期的孩子們，此時心靈特別容易受到創傷，對孩子們的成長發育帶來不良的影響。面對這種情況，首先，我們必須避免分層太過明顯而對同學帶來傷害；其次，如果已經產生傷害，那么我們就必須對其進行心理上的輔導，不能縱容自卑心理被放大，讓他們從心理上接受我們的分層；最后，我們密切關注他們的學習動態，及時給予鼓勵。

4.2教師水平有限，分層不見成效

可能在剛開展分層教學的方法時，我們會發現，成效并不是我們想象中那么明顯，這可能是以下原因導致的：第一，分層教學沒有經驗，對其任務的劃分不合理，同學們聚不到一起，不能主動學習；第二，教師水平有限，不會根據每個學生的特點變換授課方式；第三，實施的時間不夠長，同學們沒有完全適應。

針對以上三點，解決方法如下：第一，我們要不斷積累分層教學經驗，根據成功案例進行學習；第二，改變自身的授課方式，并不斷提高自身的專業水平；第三，制定長期的教學計劃，使同學們適應。

5.小結

分類教學法是新時代應運而生的產物，分層教學法對以前的統一教學進行了改觀，我們在學習方法的同時，還應該會熟練運用。無論用什么方式教學，最終的目的都是學生成績得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2014（5）：178-178.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊C版，2014（12）：58-58.