融情閱讀 用情寫作

黃鴻靜

【摘要】在語文閱讀教學中，只有充分發揮課程內容的情感因素，才能更好地培養學生良好的思想道德風尚。只有在寫作中融入真情，用情寫作，才能真正啟發學生對生活的思考，從而樹立起全面健康向上的人生觀。

【關鍵詞】情感教學；體會情感；融情入文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”而在教學中，我們時常忽視了語文課程豐富的人文內涵，忽視了它對學生精神世界所起的潛移默化的熏陶作用。而現實是，一些學生對生活中親朋好友對他的好無動于衷，不懂感恩。因此，在教學實踐中，教師應很好地利用課程資源，充分挖掘文本的情感因素，并努力感染學生。如此，才能讓學生繼承和發揚中華民族的傳統美德，學會感恩，學會做人，培養良好思想道德風尚。因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處（陶行知語）。而在寫作中，只有用真情去寫，才能讓學生嘗到創作的快樂。

一、充分挖掘教材的情感因素

如果在閱讀教學中，能捕捉教材中的情感因素，不但能使學生更好地理解文章的主旨，而且對學生的思想道德也能起到潛移默化的熏陶作用。

案例一：《黃河頌》高度頌揚了我們的民族精神。我嘗試著讓學生體會作者的愛國情感，并試圖激發他們的愛國情感。我首先讓學生聽一遍配樂朗誦，然后讓學生說說聽讀后的感受。絕大部分學生的感受是激情澎湃。那么詩人光未然何以創作出如此豪邁的歌詞呢？接下來介紹歌詞產生的時代背景：抗日戰爭全面爆發以后，華北大地遭受日軍的蹂躪，各地紛紛掀起了抗日的熱潮。這樣的歷史背景，必然會激起學生樸素的愛國情懷。為了強化這種感情，我讓學生靜心聆聽這首樂曲。并在音樂背景下，通過教師示范朗讀，用教師的感情去感染學生，讓學生醞釀這種愛國熱情。再通過學生競賽朗誦的方式，以激起大家的共鳴，不斷體會其中激情澎湃的愛國情懷。很明顯，課堂上學生深深地被這種愛國激情感染了。有了這么美的情感體驗，不就是對學生高尚的思想情操的一種熏陶嗎？

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”在我們的眾多語文課文里，只要我們善于挖掘，就會發現其中的許多情感因子。《土地的誓言》中作者對土地的深深的眷念、熱愛、懷想 ，教師可通過深情的朗讀，起到示范引領作用；《秋天的懷念》中史鐵生母親對他的愛，以及母親死后，他對母親的深情懷念，由這延伸開來，去引導學生體會這種人間摯情——親情。

總之，無論是愛祖國、愛家鄉這種偉大高尚的情愫，還是愛親人愛朋友這種平凡的情感，都需要我們老師來不斷地喚醒。

案例二：《散步》是一篇凝聚著一家三代溫情的文章。教讀本文時，學生很容易體會到課文所蘊含的感情：祖孫三代和和美美，相親相愛。而這種情感需要通過反復品讀文章樸素的語言方可體會。閱讀時，要讓學生體會到很樸素的語言，同樣可以寫出很感人的文章來，只要情感真切。然而，對文本情感的挖掘如果僅僅到此，應該是不夠的。我們可以很好地利用“一家人散步”這個契機，引導學生關注生活中自己與父母，乃至祖父祖母之間的關系。比如：與家人一起用餐，一起逛街，一起看電影，或外出旅游等等所發生的故事。引導學生關注身邊事，關注瑣事，體會微小事件哪怕是一個眼神、一個動作背后所蘊含的人間真情。因為，現在絕大多數的孩子與父母之間缺乏正常的溝通，交流，有的甚至自私，并且對父母的付出往往熟視無睹，無法真正體會親人給予的愛，更不懂得付出、給予。如果孩子們能夠不斷地從文學作品中汲取到豐富的精神營養，那該多好啊！如果我們教師能有效利用文本的人文內涵，就能讓我們的孩子擁有更健康的心靈。烏申斯基認為，擁有健康的行為前提是擁有健康的心靈。而蘇霍姆林斯基也說過：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。”因而，語文教學中的情感教學的重要性就凸顯出來了。

在閱讀過程中，學生只有融入了自己的情感，并把自己放入文本，融入事件本身，他才會有更深切的體會。也只有從文本中走出，聯系到現實生活中，他才能獲得更豐富、更有益的人生經驗與體驗。

二、用真情寫作

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 現在學生普遍怕寫作，那是因為他們不懂，寫作其實就是寫自己的生活，表現自己的精神世界，所有的喜怒哀樂皆可寫入作文。對學生來說，寫作是他們精神生活的重要組成。他們在作文中寫自己的體驗與感悟，就可做到說真話，抒真情。當然，這其中需要教師有效的指導。

（一）教師要給學生創造廣闊的寫作空間

學生從踏入初中始，不要過早給學生講中考作文的框框條條，而是應從文本出發，引導學生從課內到課外，用我手寫我事，寫我心。比如學了《羚羊木雕》，可以寫寫發生在同學之間，師生之間的事，或輕松的或嚴肅的，或課內的或課外的，或考場上的，或體育課上的等等，只要是親身經歷皆可。同時，教師要啟發學生學會從事件本身引發思考、聯想，生發出有益的人生啟示。學了《喂，出來》后，就可以讓學生自由展開想象，續寫小說的結尾，思考小說中的人們的所作所為帶來的嚴重后果，從而重新審視自己的日常行為，關注關心環境問題。當然，還可以以寫隨筆、寫日記的方式記錄生活。因為學生在寫隨筆、日記時特別容易說真話。

（二）教師要給學生一定的寫作技巧

1.細節真實

記得有一男生在《一件幸福的事》中寫他第一次嘗試洗衣服的情景，他這樣寫道：“到了洗衣間，一股惡臭撲面吹來。太臭了！”他為了表達他賣力洗衣服，故意夸大了衣服的臭味，實際上，這是不符合生活真實的。我們再次回到文本，琦君在《春酒》中這樣描寫兒時喝春酒的情景：“我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。”“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮”。這些動詞將作者兒時喝春酒的情景描繪得生動逼真，從中我們也讀到了琦君對童年及對家鄉的無限懷念。

可見，真實的細節描寫不但能增添文章的色彩，更能真切地表達作者的真情實感。而作者琦君能寫出如此有趣的文字，正是源于她對母親、對家鄉的愛啊！因此，一定要指導學生學習課文里的細節描寫，并融入情感來描寫，這樣，文章會更加感人！

2.情要入境

所謂“情要入境”是指要帶著情感進入所要描述的情境，將情感與要描述的對象融合。我們來看看作家們是如何做到的？“月亮”是很多作家喜歡用到的一個景物。月亮不變，但作家筆下的月亮卻多變。《羚羊木雕》中是這樣寫月亮的：“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。”因為此時“我”做了一件自認為不光彩的事，對朋友反悔了，心里無比自責、難過。所以月亮冷的特點符合“我”此時的心情。杜甫的《月夜憶舍弟》中寫道：“露從今夜白，月是故鄉明”。因戰亂很久沒有得到兄弟們的消息，明明是同一輪明月，作者卻認為“而天上的月亮還是故鄉的比較明亮”，可見他的思鄉情結。此時作者的情感與所描寫的情境是一致的。

只有作者的情感進入情境了，寫出來的“景語”才更動人，即“景語皆情語”。只有帶著情感去寫作，寫出來的文章才能感動自己，從而感動讀者。從小學會寫真事，說真話，訴真情，這也是孩子們學做真人的必經之路吧。

語文，它承載著一種潛在的力量，默默地改變著人的內心，潤物無聲。只有在閱讀與寫作中融入情感，才能更快樂地閱讀，更快樂地寫作，才能體會到情感的力量，而這正是語文之魅力。

如果學生能從閱讀與寫作中獲得豐富的情感體驗，那么他的精神世界一定是幸福的。而這樣的孩子一定是積極向上的，而這不正是語文教學的成功嗎？

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）