初三數學互動教學淺談

張慶福

摘 要：中考是學生人生的第一個轉折點，教師應改善現有的教學模式，努力營造互動型初三數學課堂，這對學生今后的學習和生活都將產生深遠的影響。

關鍵詞：初三數學；課堂氛圍；信息技術；小組合作

初中生處于身心發展的關鍵時期，現在的成長對他們今后的發展都存在很深的影響。但是傳統的填鴨式教學方式、滿堂灌的教學模式、枯燥的環境嚴重影響了學生個人能力及知識儲備的發展，而且數學也是一門靈活多變的理工類學科，需要學生具備跳躍性的思維方式。這些因素的影響對課堂模式的選擇有一定的要求。筆者根據多年初中教學經驗，以互動教學為出發點，對初三數學課堂模式進行解析，希望可以得到廣大教師的認可。

一、優化課堂氛圍，奠定互動教學發展基礎

初中是行為習慣養成的關鍵時期，而環境對行為習慣又存在很深的影響。因此，教師在進行互動教學的時候，要重視課堂氛圍的營造，采用多樣化的引導方式創設一個輕松活躍的課堂氛圍，

為互動教學模式的構建奠定堅實的基礎。首先，教師需要降低應試教育在教學中的影響，在教學過程中要做到一視同仁，為學生營造一個和諧的競爭環境，課堂上講解知識的時候，積極關注每一個學生學習狀態的變化，用引導性的目光關注班級的每一個角落，為學生帶來受關注的感覺，以此來滿足他們精神世界的需求，當學生回答問題出現失誤的時候，先對他們踴躍發表自己意見的精神進行肯定，再引導學生發現自己思維上的缺陷，帶動學生以更加飽滿的熱情參與到知識的學習當中。其次，教師要改變呆板的引導方式，將趣味性的生活場景引入數學知識，拉近知識點和學生日常生活的距離，讓他們對知識點更加親切，促使學生在探究知識的過程中體會到更多的樂趣。比如，在九年級下冊“從梯子的傾斜角度談起”的教學過程中，先讓學生對他們眼中梯子的使用進行描述，接著教師和學生一起對生活中梯子的使用技巧進行詳細解析，幫助學生發現不同角度梯子穩定性的不同，讓學生更加了解自己生活中的物體，培養他們在生活中利用數學知識解決問題的能力，加深知識點在他們心中印象的同時為學生深層次地挖掘知識點提供幫助。另外，教師要重視重難點知識對學生產生的消極影響，當學生遇到阻礙的時候，適當地轉移話題讓他們放松自己，然后再和學生一起探究知識，這樣的引導過程有助于幫助學生產生煥然一新的感覺，促使學生更好地參與到知識的學習中。

良好的開端是成功的一半。教師采用多樣化的引導方式營造優質的課堂氛圍，可以幫助學生以更好的狀態參與到實際的教學當

中，對接下來教師系統性的數學教學有積極的推動作用。

二、合理利用信息技術，增強學生的課堂參與熱情

傳統的教學方式逐漸退出歷史舞臺，但是其給學生帶來很多消極的影響，一個優質的課堂環境是開展互動教學的基礎，接下來教師就要用積極的教學方式激發學生參與課堂知識探究的熱情，為初三數學課堂的發展注入更多的活力，加速學生在數學上的發展。在此我向大家推薦多媒體教學的方式，先進的信息技術可以把課本上黑白的文字轉變成屏幕上多彩的圖畫，為學生帶來強烈的視覺沖擊，使他們對數學知識產生新鮮感，激發學生對新知識的探究欲望，從而更好地提升初三數學課堂的有效性。比如，在進行“菱形的性質與判定”教學的時候，教師利用信息技術在屏幕上展示生活中菱形的物品，引導學生從生活中物品的用途猜測圖形的性質，拓展并完善學生的數學思維模式，使他們對數學知識產生更多的想象，也是為接下來學生更好更快地吸收教師系統性的教學內容做鋪墊。其次，教師可以和學生一起對課堂教學課件進行設計，讓學生說出他們上課時的感受，教師依據學生的感受和他們一起對課件進行修改，教學課件與學生生活相結合有助于促使其在課堂上集中注意力，為他們帶來更多的樂趣。數學包含很多重難點知識，對學生數學學習產生了一定的阻礙，教師在教學時要善于引導學生的思維，利用豐富的網絡資源尋找與知識點相關的影像，使知識點直觀地展現在學生面前，進一步提升學生數學探究的積極性。此外，教師還可以在一個幻燈片結束的時候設計關于下一張幻燈片的問題，讓學生對未知的知識產生探究的欲望，同時幫助他們更好地銜接所學的數學知識點，夯實學生的數學基礎。合理利用信息技術可以幫助學生以更好的狀態參與到知識的探究當中，也為師生之間的互動營造了良好氛圍，對學生接下來數學知識的學習有積極的推動作用。

三、小組互動教學，加速互動教學發展進程

傳統的數學教學模式中，教師一直把自己放在教學的主體地位，在講臺上全身心地投入到對知識的講解中，而學生只需要單方面聽從教師的講解，導致課堂教學氣氛單調，影響學生參與數學探究的積極性。互動教學作為一種全新的教學模式，教師在對其進行設計的時候要結合學生的特點，采用有針對性的教學方式促進學生的成長，在加深學生知識底蘊的同時提升他們的數學能力，讓學生以更好的狀態參與到中考當中，取得更多的收獲。中學生情緒多變的學習狀態與他們的心情有很大的關系，對成人存在依賴心理的同時又包含逆反心理，為了更好地應對初中生這種較為矛盾的心理狀態，構建更加高效的初三數學課堂，加速互動教學的發展進程，我建議教師采用小組合作學習的教學模式，為學生的學習和成長提供良好的環境。首先，教師需要對全班學生的數學基礎、學習能力、心理狀態進行詳細的了解，接著依據學生的實際情況對他們進行平均分組，盡可能保證每一個小組能力均等，為今后的小組競爭做準備。然后教師在每一個小組設立一個小組長，讓小組長對小組成員的日常學習進行管理，給予小組充足的發展空間，讓他們盡情地發展自己的數學能力。接下來教師要依據自己的教學內容對學生進行提問，問題的設置不僅應創新還要具備一定的探究價值，為小組學生的討論制造更多的話題。比如，在“正方形的性質與判定”的教學過程中，教師進行簡單的知識介紹后，讓學生依據課本上的內容以小組為單位自主投入到知識的探究中，有助于提升小組交流的活力，促使學生更好地參與課堂活動。小組合作學習可以減輕學生獨立面對問題的乏味感，讓學生之間的探究迸發活力。使學生不僅可以從自己的角度看問題，還可以了解別人的解題思路，促使學生更好地查缺補漏，實現學生之間的良好互動，從而提升初三數學課堂的有效性。另外，教師可以把同樣的問題布置到不同的小組中，運用簡單的方式形成小組之間的競爭，進一步提升學生參與數學探究的積極性，促使其產生更大的學習樂趣。

四、全方位互動引導，促使教學迸發活力

初中生長時間接受課堂教學，對教室內的環境有一定的抵觸心理，一定程度上影響了初三數學的教學質量。在互動教學的實行過程中教師要把自己的眼光放得長遠些，不僅要在課堂上采用多樣化的互動教學方式，還要適當和學生一起到室外進行互動教學，幫助學生在輕松的狀態下取得更大的收獲。比如，在教學九年級上冊“測量旗桿的高度”的時候，教師就可以把學生帶到教室外進行實際教學，讓學生在動手操作中更好地了解相似圖形的知識，

互動的過程中教師要給予學生充足的發展空間，讓他們以小組為單位制訂實際的計劃，帶動學生更好地參與其中，讓他們不僅可以收獲知識，還能增強能力，拓展他們思維的同時扎實其數學基礎，為學生未來的發展做出更好的鋪墊。

教師積極改善現有的教學模式，構建互動型課堂教學，有

助于提升學生數學思維的靈活性，對學生今后的學習和生活都有積極的推動作用。

參考文獻：

王小萍.淺談如何上好初三數學復習課[J].文理導航：旬刊，2014.

編輯 李建軍