淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王薇

摘 要：區(qū)別于人教版的生物教學(xué)內(nèi)容，蘇教版的教學(xué)內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)，更注重對(duì)于課本必修章節(jié)的研習(xí)。高中學(xué)生脫離了淺顯的生物知識(shí)，開(kāi)始接觸更高級(jí)、更深?yuàn)W的生物知識(shí)。高中生物知識(shí)是初中生物知識(shí)的延伸和拓展，高中所學(xué)的生物知識(shí)不僅僅在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、名目上要比初中多很多，更重要的是它的使用范圍也更為廣泛。掌握知識(shí)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課后反思；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

二、蘇教版實(shí)際課例

在蘇教版必修章節(jié)中，將“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一內(nèi)容歸入細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能里并不難理解，跨膜運(yùn)輸是以細(xì)胞膜為介質(zhì)使得水、養(yǎng)分等得以通過(guò)的一種現(xiàn)象。但對(duì)于剛剛接觸生物知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及組成這一章節(jié)掌握得并不充分。物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸除了和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)以外，它也與細(xì)胞整體的新陳代謝有關(guān)系。而水分、營(yíng)養(yǎng)等物質(zhì)出入細(xì)胞膜是以細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的各種生物化學(xué)反應(yīng)為前提的，細(xì)胞膜是介質(zhì)，是一層保護(hù)膜。為了讓高中學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，例如，將即將枯萎的葉子放在有水的杯子里，看一段時(shí)間后葉子是否變得富有水分，如果葉子的樣子發(fā)生了變化，原因又是什么呢？老師應(yīng)該借由這一系列的實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞跨膜運(yùn)輸這一活動(dòng)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是老師為學(xué)生準(zhǔn)備和課本教材相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)老師給的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和討論這些問(wèn)題，吃現(xiàn)成的答案，并不能做到探究，只是簡(jiǎn)單地掌握了這個(gè)問(wèn)題，并不能達(dá)到深刻了解或者學(xué)以致用，這樣的學(xué)習(xí)效果又怎么會(huì)好呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)該舍棄這種老舊的模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的這一角色，讓學(xué)生自己給自己提出問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)有哪些不明白、不了解的地方都可以當(dāng)成他們研究的課題，讓學(xué)生始終保持主體地位，學(xué)生為了解答自己的問(wèn)題而努力地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，自己動(dòng)手、動(dòng)

腦，給自己足夠的思想自由空間。學(xué)生在課堂中暢所欲言，老師從中點(diǎn)撥，學(xué)生既學(xué)到了所學(xué)的課本知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，一石二鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為呢？

三、學(xué)生的課后反思

如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。

自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉艷.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].林區(qū)教學(xué)，2012（09）.

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編輯 趙飛飛